정신지체의 정의, 원인, 특성

목차

1. 정신지체의 정의

2. 정신지체 정의의 내용에 대한 4가지 필수적인 가정

3. 새로운 정의의 의의

4. 정신지체 교육 역사

5. 정신지체의 분류

6. 정신지체의 원인

7. 정신지체아의 개체·동기유발적 특성

8. 정신지체아의 특성

9. 정신지체아의 학습특성과 지도

본문내용

체아의 학습특성
(1) 주의집중
정신지체아들은 주의집중의 세 가지 구성 요소인 주의집중 지속시간, 주의집중의 범위와 초점, 그리고 선택적 주의집중에 심한 어려움을 가진다.
(2) 중재전략
주어진 투입정보를 나중에 재생하기 위해 조직, 구성하는 효과적인 기술이 부족하다. 여러 연구 조사에 따르면 정신지체아동들은 '소극적 학습자'가 되려는 성향 때문에 이같은 언어시연과 반복, 명칭붙이기, 분류, 연합 그리고 표상을 만들어 내는 데 어려움이 있다.
(3) 기억
일반적으로 정신지체아들은 단기기억분야에 어려움이 있다는 증거가 많이 있다.
(4) 전이와 일반화
전이란 한 번 학습한 내용이 다음의 학습에 영향을 주는 현상이고, 일반화란 학습한 내용을 다른 상황에 사용하는 현상인데, 정신지체아들은 새로운 일이나 문제, 그리고 자극상황에 지식이나 기술을 잘 적용하지 못한다. 또한, 그들은 선행경험을 미래의 비슷한 상황이나 문제해결에 도움이 되도록 사용하지 못한다.
(5) 추상화
추상적으로 사고하는 능력이나 추상적 자료를 가지고 일하는 능력이 제한되어 있을 뿐만 아니라, 내성과 가정에 의해 예증되는 것 같은 상징적 사고는 제한되어 있다.
(6) 우발학습
정신지체아들은 상당히 비능률적인 학습자라는 지적이 있는데, 그것은 우발정보에 더 주의를 기울이는 경향 때문이다.
9. 정신지체아의 학습특성과 지도
정신지체아의 학습에 미치는 결함요인으로는 주의집중력과 지속력의 부족, 기억의 폭이 좁음, 자발성·호기심·독창성 등의 제한, 언어발달의 지체로 인한 언어적 지도나 지시에 따르는 능력의 부족, 새로운 관념이나 개념 수용의 느림, 관찰력·평가력·비판력·분석력·결정력 등의 부족, 자기지향에의 무력, 전이·소거·조건화 등의 곤란, 개념적·추상적 학습의 곤란 등을 꼽을 수 있다.
따라서 정신지체 아동의 실제 학습지도상황에서는 이러한 특성들에 유의하여 지도해야 하는데 학습의 전상황에서 다음과 같은 학습지도 원리가 고려되어야 한다.
첫째, 개별화와 다양화의 원리가 고려되어야 한다. 학습자의 개인차와 개성을 고려하여 고도로 계열화, 조직화된 학습내용의 구성과 이에 따른 교사의 독창성과 융통성이 요구되는 다양한 교육방법이 투입되어야 한다. 개별화의 원리에는 교육 프로그램의 구성, 실천뿐만 아니라, 교수-학습방법의 개별화, 자료의 개별화, 평가의 개별화가 함께 실행되어야 한다.
둘째, 변화의 원리로 학습내용은 다양하고 변화있는 방법과 상황을 통하여 실시되어야 한다.
셋째, 반복학습의 원리로써 개개인의 학습율에 적절한 개별지도와 아울러 반복시행이 있어야 한다.
넷째, 학습에 적극적으로 참여하는 자발성 즉, 자기활동에 입각한 학습전개가 되어야 한다는 자발성의 원리를 고려해야 한다.
다섯째, 생활화·실제화의 원리로 건전하고 유능한 생활인의 양상을 위하여 기본적인 생활습관 및 기능과 더불어 사회적·직업적 태도와 기능을 습득시켜 실용성과 일상성을 높여야 한다.
마지막으로 신변의 자립, 개인적 적응, 사회적 적응, 경제적·직업적 자립을 위한 교육활동으로서의 자립의 원리를 고려해야 한다.

키워드

정신지체,   원인,   특성