자폐증의 원인과 자폐아동의 특징 진단기준 및 치료와 교육방법

소개글

자폐증의 원인과 자폐아동의 특징 진단기준 및 치료와 교육방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자폐증의 정의

2. 자폐증의 원인

3. 발생빈도

4. 자폐아동의 특징

5. 진단기준

6. 자폐증의 치료&교육방법

본문내용

아니라 학급 활동은 아동의 요구에 맞도록 조정된다. 부모는 교사에 의해 어떻게 집에서 프로그램의 내용을 지도할 것인가에 대해 생각하고 또한 자녀를 위해 주요 치료자 에게 훈련을 받는다.
특히, 치료 기술의 효과는 심리적인 놀이 치료와 비지시적인 높은 차원의 학습 구조를 서로 비교함으로써 평가된다. 치료의 구조는 이상 행동과 정서, 언어, 주의를 변화시키는데 접근한다. 부모로서 가르치는 기술은 훈련 이전에 그리고 두달 후에 어머니와 아동간의 상호작용 평점으로 평가된다. 측정 도구의 조직과 교육 장면, 언어사용, 행동 조정, 즐거운 분위기 등의 모든 측정이 보다 정확한 평가를 위해 개선되었다.
(9) 주데빈센터 프로그램 [JCP : Judevior Center Program]
이 프로그램은 1970년대 초반부터 실시되어 왔고 자폐증, 정신 지체, 정신분열증, 비전형적 발달 장애 및 중증의 행동장애아를 대상으로 실행되어 왔으며, 모든 평가시 에는 부모와 아동이 모두 참여하게 된다. 훈련의 중점은 보행, 조작과 같은 신체적인 면, 친밀감 형성, 의사 소통, 책임 의식과 같은 사회적인 면, 정보, 개념, 창조력 같은 인지적인 면으로 나뉘어진다. 각 아동의 교육과정은 이 영역들 각각에서 세분화된 특수한 절차에 따라 단계적으로 이루어진다. 발전의 여부는 정확한 평가에 의해 기록되며, 모든 프로그램에 아동, 부모, 교사, 그 외 사람들도 참여 할 수 있도록 고안되었다.
(10) 러틀랜드센터의 발달치료 프로그램 [DTRC : The Development Therapy of Rutland Center]
이 프로그램의 기본 가정은 자폐 아동들이 좀더 정상적인 모델들을 필요로 한다는 것이다. 그러므로 자폐 아동들은 센터에서의 고도의 특별 프로그램에 부가해, 아동들 대상의 다른 프로그램에도 동시에 참가해야 하는 것이다
발달 치료 프로그램의 교육과정은 단계적인 발달과업들로 이루어져 있는데, 행동, 의사 소통, 사회화, 선행 학습의 네 가지 영역에서 아동들의 기능을 증진시키는 것이다. 각 영역들은 특정 목표를 가진 다섯 단계로 나뉘어져 있고, 이 단계들은 각 영역에서 순서적으로 점차 높은 기능을 나타내는 위계 형태를 띤다.
제1단계 -
환경에 대한 반응. 이 단계에서 교사는 각성시키고 만족감을 주는 사람이다. 신체적 접촉, 자극을 주는 행동, 신체 언어의 사용, 기타 다른 방법의 사용을 통해 아동들은 환경을 신뢰하고 반응할 수 있게 된다
제2단계 -
성공적으로 환경에 반응하기. 교사는 행동의 방향을 잡아 주어 아동들이 개별적인 기술을 학습하고 성공감을 경험하게 해준다. 행동은 항상성을 띠고 반복적으로 하도록 강조된다. 선행 학습 영역으로서 순서를 매기고 개념을 분류하는 활동이 포함된다.
제3단계 -
집단에 참여하는 기술을 학습하기. 집단 속에 포함되어 규칙을 어떻게 적용하는가가 강조된다. 행동의 결과들이 주시되며 각각의 활동들은 가능한 한 실제 생활과 비슷하게 이루어지게 된다. 표현하는데 언어적 기술을 사용하도록 강조된다.
제4단계 -
집단의 과정에 중점 두기. 아동들은 더욱 적극적인 역할들을 갖게 되며 교사는 집단의 지도자가 된다. 역할 놀이가 실시되며, 교실의 활동 장외 소풍 등이 계획, 실행된다.
제5단계 -
새로운 상황에 기술을 적용하기. 아동들은 자신의 경험을 일반화시키도록 지도되며 새로운 문제를 해결하는 능력을 키우게 된다. 예를 들어, 사회화 영역에서는 또래 관계를 시작하게끔 가르쳐진다.
이 치료 모형은 매우 개별적이기 때문에 한 아동이 이 영역에서는 어떤 단계에 있고 다른 영역에서는 어떤 단계에 있다는 것을 기억해야 한다. 그러므로 아동들이 집단으로 있을지라도 각 아동들에 대한 주의 깊은 관찰과 기록이 이루어져야 한다.
(11) 지역 개입 프로그램 [PIPP : A Parent-Implemented Preschool Program]
학령전 아동들의 부모 교육을 강조하고 있으며 아동의 문제행동 수정 절차를 체계적으로 조직하여 교육한다. 또한 부모와 자녀간의 긍정적, 사회적 상호작용을 돕기 위한 치료 장면이 설정된다. 지역 개입 프로그램은 장애 아동들의 사회적 교류를 증진시키기 위한 여러 수업 전략을 구비하고 있다. 또한 자폐 아동들의 교육에 더 효과적으로 영향력을 미칠 수 있게 하기 위해서 집단과 개별 수업의 절차에 관한 많은 연구들도 진행되고 있다.
(12) 언어발달프로그램 [LDBM : Language Development through Behavior Modification]
이 프로그램의 기본 기법은 조작적 조건화이다. 이 이론에 의하면, 언어란 언어 생산을 일으키게 하는 어떤 자극을 아동이 깨닫게 됨으로써 획득된다는 것이다. 이 프로그램은 여덟 개의 하위 프로그램을 갖추고 있는데, 단순한 것에서 복잡한 순서로 배열되어 있고, 어떤 영역에서는 중복되기도 한다.
프로그램 1 -
언어 반응을 일으키기. 언어 발화에 대한 모방을 가르친다. 의미 없는 것은 제거시키므로 생성되는 것은 대개 반향어적인 것이다.
프로그램 2 -
명명하기. 기본적인 어휘를 가르치며, 아동이 일상적인 물건과 사건들을 말하게 한다.
프로그램 3 -
관계성 말하기. 부분적인 관계성, 시간 개념, 대명사, 크기, 형태, 그의 관계되는 추상성을 가르친다.
프로그램 4 -
대화하기. 아동은 질문하고 대답하는 것을 배워서 교사에게 다른 사물에 대해 말하게 된다. 프로그램 5 정보 주기. 질문하고 대답을 줌으로써 아동의 환경에 대한 정보를 준다.
프로그램 6 -
문법적인 기술을 가르치기. 이 단계에서부터 복잡한 단계가 되며, 아동이 문장과 서술어를 사용하게 된다. 문장 구조 법칙을 배우게 된다.
프로그램 7 -
기억하기. 아동이 학습한 것 또는 다른 사람과 경험한 것을 나눌 수 있도록 풍부하게 경험을 시킨다. 과거 사건을 기억해서 묘사하도록 가르친다.
프로그램 8 -
자발성. 아동으로 하여금 특별한 반응 뿐만 아니라 몇 가지 선택에 따라서 묘사할 수 있게 한다. 예컨대 아침에 먹은 것을 질문해서 단순히 열거하게 하는 것 외에 음식의 모양과 맛이 좋은지 여부를 얘기하게 한다.

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