교장의 연수와 외국과의 비교

목차

Ⅰ. 서 론
(교원 연수의 필요성과 교장 연수)

Ⅱ. 본 론
1. 교장 연수의 역사
2. 연수의 종류
1) 자격연수
2) 일반연수
3) 직무연수
4) 특별연수
3. 학교장 자격연수의 자격기준과 내용
1) 학교장 자격연수의 자격기준
2) 학교장 자격연수의 내용
4. 우리나라 교장연수제도의 문제점과 미국․영국과의 비교
1) 우리나라 교장연수의 문제점
2) 미국과 영국의 교장연수를 통해서 본 우리나라의 교장연수

Ⅲ. 결 론

본문내용

이다.
2) 미국과 영국의 교장연수를 통해서 본 우리나라의 교장연수
우리나라 교장연수의 맹점은 다른 나라의 교장연수과정을 통해 보완점을 찾을 수 있을 것이다. 미국의 교장연수의 경우를 보면 우선 교장의 임용제도가 1~2년의 임시 고용기간을 거친 후 3~5년 단위로 재임용 계약을 맺는 계약 임용제로 이루어져 있어 자격 연수를 받아야 하는 우리나라와 다르다. 또한 교장 자격증이 3~5년의 유효기간을 가지고 있어 유효기간 내에 연수를 통해 갱신을 하지 않으면 교장의 자격을 박탈당하게 된다. 다음으로 연수가 보수와 승급 등에 반영되어 교장이 된 후에도 연수를 유도하도록 제도가 되어 있다.
영국의 교장연수 프로그램은 모든 교장들이 경력 단계별로 질 높은 연수의 혜택을 받을 수 있도록 국가 차원의 교장 연수 모형이 운영되고 있다. 제1단계는 자격단계로서 교장의 국가자격증제도를 적용하여 교장으로 입문하는 데 기본적으로 적용하며, 제2단계는 임용 프로그램을 개발함으로써 신규 교장의 능력을 다져나가는 것이다. 제3단계는 자격 확장 프로그램으로 기존 교장 연수 프로그램을 기초로 하여 자격 확장 프로그램을 개발하는 것으로 여기에서는 경험 있는 교장들이 더욱 능력을 개발할 수 있는 기회를 제공한다.
위의 내용을 우리나라와 비교해 정리하면 <표14>과 같다. 미국과 영국의 교장연수 프로그램을 보면 교장의 자격연수에서 교장의 능력개발을 위한 연수까지 단계적으로 짜여져 있는 것을 볼 수 있다. 즉, 교장의 자격을 갱신하도록 하여 교장의 능력을 개발하도록 하고, 연수 실적을 보수에 적용하여 연수를 유도하고 있으며, 국가 차원의 단계적 연수 프로그램의 개발로 교장의 계속적인 능력 발전을 꾀하고 있는 점 등은 한번 교장이 되고 나면 정체되어 있는 우리나라 교장연수 체제에 시사하는 점이 있는 것이다.
한 국
미 국
영 국
자 격
- 유효기간 없음
- 2년 유효 후, 5년마다 연수에 의하여 갱신
- 국가수준의 프로그램의 1단계로 국가자격증제도
능력 개발
- 5,6일의 직무연수로 이론과 강의 중심
- 교장회 연1,2일 연수
- 개인적인 대학원 교육
- 2년의 초임지도와 평가로 직무수행과 실무 중심
- 교장회의 활성화로 교장연수에 적극적 주도적으로 참여
국가수준의 프로그램
- 제2단계로 신규 교장의 능력을 다져가는 단계
- 제3단계로 경험 있는 교장의 능력 개발 기회
보 상
- 보상 없음
- 학위와 연수학점을 보수에 반영
- 능력에 의한 계약
▲<표14> 한국미국영국의 교장의 능력 개발 과정의 비교
Ⅲ. 결 론
서론에서도 언급하였듯이 교육이란 평생을 통하여 반복적으로 이루어지는 것이다. 교사도 예외가 될 수는 없다. 계속되는 재교육을 통하여 사회에 적응하고 자신의 능력을 더욱 신장시키며 개인의 목표는 물론 사회적 기대를 충족시키기 위해서는 계속되는 배움의 노력을 기울여야 한다. 학교장도 교사로서 학교를 경영하는 경영자로서 그리고 학교의 가장 어른으로서 책임이 막중하다고 할 수 있다. 이러한 교장의 무거운 책임을 완수하기 위해서는 계속된 자기 능력의 개발을 해야 한다. 교장 연수는 교장의 책임을 완수하기 위한 교육의 과정이며 배움의 과정이다.
본론에서는 연수의 역사에 대해에 대해 먼저 알아보았다. 연수 제도가 우리나라에 처음으로 도입된 시기는 1972년 9월에 개정된 ‘교원 연수원령’을 통하여 시작되었고, 그 후 1983년과 87년, 93년 연수제도의 개선에 대한 요구와 교육제도가 바뀌는 것에 발맞추어 연수제도도 변천을 해왔다. 변천과정을 통하여 교장 연수과정에서 교장의 전공이라고 할 수 있는 학교의 경영부문에 대한 중요성이 점점 크게 인식되고 있는 특징을 보이고 있음을 알 수 있었다. 그리고 다양한 연수의 종류에 대해 알아보았고, 그 중 특히 우리나라에서 중시되고 있는 자격연수제도에 대해서 자세히 알아보았다. 자격연수는 학교의 장으로서 학교를 책임지고 운영관리할 수 있는 인격과 창의적인 지도 능력을 함양시키는 데에 그 목적이 있으며, 시도 차원의 교육과 교원대 교육의 2단계로 나뉘어져 있는 것을 알 수 있었다. 시도 연수에서는 어떠한 프로그램으로 운영이 되고 있으며, 교원대 연수는 어떠한 프로그램이 있는지 표로 정리하여 알아봄으로써 단계별 차이점을 알아보았다.
마지막으로는 한국 교장 연수 제도의 문제점이 무엇인가에 대해 알아보고 교육 선진국인 미국과 영국의 교장연수제도와 비교함으로써 개선방향에 대해 고민해보았다. 미국의 경우 연수제도가 교장이 된 이후에도 계속된 자기개발로 갈 수 있게 해주는 이정표 역할을 하고 있으며, 영국의 경우에는 연수제도를 3단계로 나뉘어서 국가차원의 체계적인 연수제도를 운영하는 것을 알 수 있었다. 반면 한국의 교장 연수제도는 명목상의 연수제도로써 자격연수를 제외하고는 학교장으로 임명이 된 이후에는 연수를 받을 수 있는 기회가 많지 않으며 이는 곧 능력이 뒤쳐지게 되는 것을 의미한다. 학생과 교사들은 계속해서 발전을 하고 변화하고 있는데 학교의 경영자인 교장이 정체되어 있다면 심각한 문제가 아닐 수 없다. 그러므로 자격연수를 제외하고 특별연수나 직무연수가 활발히 운영되고 참여를 유도할 필요성이 있으며, 미국의 경우와 같이 학교장 임기제에 있어 연수성적이 적극 반영이 될 수 있도록 제도를 개선하는 것이 바람직하다고 생각한다.
지금까지 교장 연수제도에 대하여 부족하나마 알아보았다. 교육은 나라의 미래를 닦는 작업이며 교장은 단위 학교에서 교육을 책임지고 경영을 책임지는 가장 막중한 임무를 가지고 있다. 교장 연수제도의 개선을 통하여 교장으로 임용이 된 이후에도 계속해서 자기 발전을 꾀하여 학교가 발전하고, 나아가 학교에서 교육을 받는 학생들이 더욱 낳은 방향으로 발전할 수 있도록 해야 하겠다.
<참고자료>
- 주삼환, 『미국의 교장 - 미국의 교육행정과 교장론』, 학지사, 2005
- 이양교, 『평생교육 정책론』, 학문사, 2002
- 서울대학교 교육행정 연수원 홈페이지 - http://eld.snu.ac.kr
- 김종철. 상게서. p. 235
- 최상택. 교원연수의 현황. 문교행정 통권 94호(1989.10), pp .29~30
- 교육부, 교원자격연수표준교육과정(1993)

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교장의 연수,   교장,   미국의 교장연수제도,   영국의 교장연수제도