인지 갈등 수업 모형

소개글

인지 갈등 수업 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 인지갈등 수업 모형의 개념

Ⅱ. 이론적 배경
* 과학 수업 모형에 적용되는 학습이론들
* 구성주의
* 피아제의 인지 발달 모형

Ⅲ. 인지갈등 전략을 통한 개념변화
* Pines와 West의 포도 덩굴 모형
* Hashweh의 인지갈등 모형
* 권재술의 인지갈등 모형

Ⅳ. 인지갈등 수업모형의 적용

Ⅴ. 인지갈등 수업 전략 적용의 문제점 및 해결방안

본문내용

방법으로 제시될 수 있다. 특히 경험적 소재와 관련된 시범실험의 제시는 수업 시간 및 흥미 유발의 측면에서 효과적이다. 또한 토론 활동을 통한 기존 개념에 대한 지적 불만족 증폭은 개념 변화를 조성하는 중요한 전략이다.
▶ 갈등의 제시유형
현상제시 : 시범을 통해서 학생들에게 인지갈등을 유발한 방법
논리제시 : 논리적인 논증을 통해서 인지갈등을 유발하는 방법
체험제시 : 학생 자신이 직접 체험을 통해 인지갈등을 하게함으로써 갈등을 유발하는 방법
3) 새로운 개념(R2) 도입
: 학생들이 인지 갈등 유발로 학습할 준비가 되어있으면, R2를 설명할 수 있는 새로운 개념 C2를 도입한다. 이 때 학생들은 자신의 부족한 생각을 대체할 수 있는 새로운 생각을 구성한다. 학생들 스스로 새로운 과학적 생각을 구할 수 있으면 바람직하나 학생이 스스로 구성하기 어려운 과학 개념은 교사가 제시한다. 제시되는 과학개념은 학생들이 쉽게 이해할 수 있어야 하며, 학생들의 생각과 비교할 때, 어떤 장점이 있는가가 잘 드러나야 한다.
▶ 갈등 상황을 설명하는 새로운 개념을 직간접적인 실험이나 강의 등을 통하여 도입한다. 실험 활동과 실험 결과에 대한 토론 활동을 통한 개념 도입은 많은 시간과 교사의 보충 설명이 필요하다. 이 때 새로운 개념을 쉽고 명확하게 이해시키기 위해서는 비유와 같은 설명 전략이 효과적이다.
4) 새로운 개념(C2) 적용
: 새로운 개념 C2를 이용하여 다양한 현상들(R)을 설명한다. 이 때 먼저 R2를 설명한 다. 그 다음 C2로 R1을 설명해 보임으로써 C2가 보다 의미 있고 유용한 개념이라는 것 을 인지시킨다. 반면 C1은 학생들이 갖고 있는 비과학적 개념으로는 설명할 수 없는 자 연 현상이 존재한다는 것을 인식하도록 한다. 이 과정에서 그림에서 제시한 인지 갈등 (2)가 일어날 수 있다. C1은 오랜 시간과 경험에 의해서 형성된 반면, 위의 과정은 단지 몇 분만에 이루어지는 것이므로 학생들은 C1을 금방 버리지는 못한다. 따라서, C2를 다 양한 현상에 적용하여 그 효과를 지속적으로 입증해 보이는 과정이 이어져야 한다.
▶새로운 개념의 유용성 검토, 새로운 갈등 상황 확인, 기존 개념과 새로운 개념을 비교하는 초인지 활동을 통하여 개념의 공고화 및 인지구조의 의미있는 통합과 조정을 기하게 되는데 주로 문답 및 토론 중심의 학습활동이 이루어진다.
2. 효율적인 적용을 위한 유의점
인지갈등 모형을 수업에 적용하기 위해서는 몇 가지 선행조건이 필요하다. 학생들의 자유로운 토의를 유도하는 인지갈등 모형의 수업 방식은 성취 수준이 낮은 학생들에게는 오히려 지루한 수업이 될 수 있기 때문에 학생들은 사전에 발표 및 토론 훈련이 되어있어야 한다. 능동적인 수업 참여는 발표력이 좋고 우수한 학생들에게 국한되는 경향이 있다. 그렇기 때문에 판서와 필기에 익숙해진 학생들이 발표와 토론을 통해 오개념을 교정할 수 있는 분위기가 형성되어 있어야 한다. 또한 교사는 수업 전에 다양한 교재를 연구하고 학생들을 이해하고 있어야 한다. 연구 결과 교사는 과학 개념의 이해 부족으로 학생들의 응답을 해석하여 적절히 대처하는 데 어려움을 겪고 있었다. 수업의 대상은 표현을 잘 하는 소수만이 아니므로 교사는 각 단계들을 이행할 때 모든 학생들이 이해할 수 있도록 적절한 정리를 하고 다음 단계로 넘어가야 한다. 그리고 학생들에게 적절한 질문을 통해 새로운 개념을 적용하고 심화할 수 있게 해야 하며 선개념 파악과 인지갈등 유발에만 너무 많은 시간을 소요하여 충분한 사고와 토론 활동, 개념 적용, 개념간 비교 활동을 소홀히 다루어서는 안 된다.
Ⅴ. 인지갈등 수업 전략 적용의 문제점
및 해결방안
1. 실제 현장 적용의 문제점
인지 갈등 수업 전략의 효용성과 필요성은 많은 현장 교사들이 인식하고 있지만, 수업에서그리 많이 사용되고 있는 모형은 아니다. 이는 다음과 같은 요인들로 인해 현장적용에 문제가 따르기 때문이다.
그 요인들은 교육과정과 교수-학습자료의 요인, 학생요인, 교사 요인, 환경 요인으로 나누어 볼 수 있다.
■ 교육과정과 교수-학습자료 요인
인지갈등 모형에 알맞은 교수 학습 자료의 부족과 빈곤
구체적 불일치 자료의 부족(오개념 연구 자료)
학습내용과 비교하여 수업시간의 부족 등이 있다.
■ 학생요인
학생수준의 다양함
발표력 부재
생각하기를 싫어하는 태도
과학교과에 대한 관심 부족
■ 교사요인
갈등자료 제시와 전략에 따른 수업 기술 부족
교수 전략 방법상의 미숙달
현장 적용 인론에 관한 이해 부족
■ 환경 요인
과밀학급으로 인한 주의 집중과 토론의 어려움
학급 경영자와 학부모의 입시중심의 학습관
현장 잡무로 인한 자료 준비 시간의 부족
2. 문제점 해결방안
교수-학습자료 요인과 교사요인의 문제를 해결하기 위해서는 과학교사연수를 수행하는 대학이나 연수기관의 교육과정이 수업젼략과 교수-학습이론의 전달과 이해 수준의 학습에서 벗어나, 교사들이 그 학습전략을 체계화하고 구체적으로 적용할 수 있도록 돕는 실천과 활동 중시의 교육과정으로 발전해야 한다. 또한 우리의 교육현실을 볼 때, 갈등자료의 개발을 교사의 몫으로만 돌리지 말고, 빠른 시일 내에 과학 교사들이 인지갈등 수업전략을 학교현장에서 원활히 사용할 수 있도록 돕는 갈등자료의 개발과 공유 시스템 구축할 필요가 있다.
또한 학습자의 특성 및 과학개념의 특성과 인지갈등 과제의 상효작용을 질적 관점에서 미시적으로 연구해야 할 필요가 있다. 기존 수업전략의 한계를 넘어서 학습자의 특성과 물리 개념의 특성을 구체적으로 고려한 좀 더 체계적인 인지갈등 수업 모형과 이에 근거한 교수-학습 자료 개발이 이루어질 수 있도록 노력해야 한다.
또한 또한 교사 재교육 기관과 연수기관은 보다 수업전략을 실천적이고 활동적으로 사용하여 구체화시킬 수 있도록 돕는 교과교육과정과 자료 개발에 적극적이어야 할 것이다.
마지막으로, 과학교육 정책적 측면에서는 현재 저하된 과학교사들의 현실인식이 반영된 과학교육과정 현장교사들을 중심으로 개발될 수 있도록 해야하며, 학생수의 감소와 교사의 잡무 축소 등을 통하여 보다 효과적인 수업을 위한 환경 조성이 필요하다.

키워드

인지갈등,   권재술,   오개념,   하슈웨,   피아제,   구성주의,   인지 갈등