유아 행동 및 생활지도 방법 탐구 - 유치원 현장의 사례 분석

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 사례
1. 기본생활습관지도의 사례
2. 갈등상황 해결 사례

Ⅳ. 분석
1. 기본생활습관지도 분석
2. 갈등상황에서의 문제해결과정 분석

Ⅴ. 결론 및 느낀 점

본문내용

도 다 먹게 한다.
- 레스토랑과 같은 곳에서 식사를 할 때 필요한 ‘테이블 매너‘ 등, 복잡하고 어려운 식사예절에 대해서는, 구체적인 경험을 해보는 행사활동 시간을 마련해서 배우도록 한다.
⑹ 절약
① 조형활동 재료로 사용할 폐품을 유아들에게 집에서 가져오게 한다.
아이스크림막대, 우유곽, 요구르트병, 종이상자 등
② 활동 후 남은 작은 종이조각을 모아 다음에 재사용하며, 이면지도 사용한다.
③ 남는 음식물을 동물먹이로 준다.
④ 봄에 꽃씨를 심는 활동을 할 때에, 집에서 가져온 빈 페트병이나 우유곽 등을 화분으로
사용한다.
⑺ 안전
공 통
- 교실이나 복도, 계단에서 뛰지 않는다.
- 교사는 항상 교실환경을 주의 깊게 살펴서 유아에게 위험요소가 없는 지 확인한다.
- 미끄럼틀을 탈 때에 친구가 다 내려간 다음에 미끄럼틀을 탄다.
- 미끄럼틀을 거꾸로 올라가지 않는다.
- 그네를 탈 때에는 다른 친구를 밀어주지 않는다.
- 책상 위에 올라가지 않는다.
유치원별 차이
수영
- ‘교통안전질서’와 같은 구체적인 행동을 해볼 필요가 있는 안 전교육은 특별히 행사날을 마련하여 직접 활동해 보면서 배 우도록 한다.
2. 갈등상황에서의 문제해결과정 분석
유아교육기관에서의 갈등 상황은 주로 놀잇감 때문에 일어나는 갈등이 많았고, 그 외에 정리정돈을 잘 하지 않거나, 집단 활동 시간에 소란을 피우는 경우, 그리고 학급의 규칙을 지키지 않는 경우 등 다양한 사례가 존재했다.
놀잇감 등으로 인해 유아들 간에 생기는 갈등을 중재하는 상황에서 교사의 대처는 연령에 따른 차이가 두드러졌다. 만 3세 반의 경우 타인에 대한 조망수용능력이 부족하여 다른 사람의 입장을 이해하기 어렵고, 인과관계에 대한 개념도 뚜렷하지 않을 수 있다. 따라서 교사는 직접적으로 잘못된 부분을 짚어주기도 하고, 때로는 놀잇감을 더 내어주거나 새로운 놀이를 제시해 주기도 한다. 만 4세 학급의 경우 당사자의 말 뿐만 아니라 주변에 있었던 유아들의 이야기까지 들어본 후에 함께 해결책을 생각해 보고, 때로는 교사가 직접 해결방안을 내 놓는다. 만 5세의 경우에는 자신의 입장을 표현하고 상대방의 입장도 들어보며 함께 해결책을 생각해 보는 과정을 통해 유아가 갈등 상황의 원인과 대책을 충분히 생각해 보도록 돕는다.
대소집단 활동에서 주의가 산만한 유아의 경우, 보조교사가 따로 주의를 주거나 바른 자세로 앉을 수 있도록 도와주는 방법을 취하는 한편, 바르게 앉아 있는 다른 유아를 칭찬하는 대리 강화의 방법을 사용하기도 한다. 유아에게 주의를 줄 때에는 다른 유아들에게 ‘소란스러운 아이’라는 각인을 심어 주지 않도록 한 유아에게 반복적으로 주의를 주는 것을 가급적이면 피한다. 때로는 활동이 끝난 후 해당 유아를 따로 불러 이야기하기도 한다.
정리정돈을 하지 않는 유아의 경우, 누군가를 지적하여 말하기보다는 스스로 정리정돈을 할 수 있도록 다양한 방법으로 유도할 수 있다. 정리가 잘 되어 있지 않은 영역을 이야기해 주고, 어떤 놀잇감을 정리해야 하는지 교사가 말해 주거나 함께 생각해볼 수도 있다.
이와 같이 다양한 갈등 상황에 대한 문제 해결 과정에 있어서 크게는 학급 연령에 따라 해결방법이 달라짐을 알 수 있었다. 그러나 그 외에도 갈등 상황의 특성, 유아의 성향, 발달 수준, 학급 분위기 등을 복합적으로 고려하여 상황에 맞게 융통성을 발휘해 대처하는 모습을 볼 수 있다.
Ⅴ. 결론 및 느낀 점
유아 행동 및 생활지도 방법에 대한 탐구를 위하여, 크게 기본생활습관 지도와 갈등 상황에서의 문제해결 방법으로 나누어 분석하였다. 분석 결과 연령과 유치원에 관계없이 공통적인 부분이 발견되는 한편, 유아의 연령 및 각 유치원에 따라 기본생활습관이나 갈등 상황 중재에서의 차이점도 존재함을 알 수 있었다.
유아의 행동 및 생활지도 방법에 있어서 공통된 사항으로는, 자신이 활동한 주변을 스스로 정리하게 하고, 사용한 의자를 유아 스스로 제자리로 옮기도록 하는 것, 간식이나 식사 전에 손을 씻는 것, 교실이나 복도계단에서 뛰지 않도록 하고 책상 위에 올라가지 않게 하는 것 등이 있었다. 주로 유치원 내에서의 일반적인 규칙이 이에 해당함을 볼 수 있었다.
한편, 유아의 행동 및 생활지도 방법은 주로 발달단계에 따른 교사 개입의 정도에 있어 연령별로 상이한 모습을 보였다. 만 3세의 경우 등원 시에 부모나 교사의 구체적인 도움 아래 정리하게 하고, 손을 씻을 때에도 교사가 소매 올려주기나 비누칠 등 세부 단계에 개입하여 도움을 준다. 또한 간식을 먹을 때에도 교사가 음식을 나눠주는 모습을 볼 수 있었다. 연령이 올라갈수록 유아가 스스로 정리정돈, 손 씻기, 줄서기, 음식 덜어 먹기 등을 할 수 있게 하며, 교사는 언어적인 촉진을 하거나 가만히 지켜보는 등의 방법을 사용하여 점점 교사의 개입이 적어지는 것을 볼 수 있었다.
또한 유아의 행동 및 생활지도에 있어서 연령 뿐 아니라 각 유치원 간의 차이점도 발견할 수 있었다. 예를 들면, 점심 급식을 하는 아이코리아 유치원의 경우 하루에 4명씩 급식 당번을 정해 운영하는 것을 볼 수 있었다. 또 수영 유치원의 경우 ‘테이블 매너’, ‘교통안전질서’ 등에 대한 지도에 있어서 특별한 행사 날을 마련하여 직접 구체적인 내용을 체험해보며 배우도록 하는 것이 새로웠다.
이와 같이 유아의 행동 및 생활지도에서 교사의 지도방법은 하나의 정해진 틀이 있는 것이 아니라, 유아의 발달적 특성, 상황의 특징, 학급의 환경 및 분위기, 유아의 성향, 유치원의 상황, 유치원의 철학적 이념 및 목적 등에 따라서 지속적으로 변화함을 볼 수 있다. 따라서 교사는 평소에 각 유아의 성향 및 특성을 잘 관찰하여 파악하는 한편 상황에 따라 다양한 요소를 고려하여 융통성을 발휘해야 한다. 또한 교사는 상황에 알맞은 대처를 할 수 있도록 다양한 유형의 지도방법을 숙지하고 개방적인 태도를 지녀야 할 것이다.
*목 차
Ⅰ.서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 사례
1. 기본생활습관지도의 사례
2. 갈등상황 해결 사례
Ⅳ. 분석
1. 기본생활습관지도 분석
2. 갈등상황에서의 문제해결과정 분석
Ⅴ. 결론 및 느낀 점

키워드

기본생활습관지도의 사례,   갈등상황 해결 사례,   기본생활습관지도 분석,   갈등상황에서의 문제해결과정 분석,   부정적 언어(욕) 사용 시 지도,   놀잇감사용 순서 및 활동순서 정하기,   자유선택활동 후 주변정리,   교사가 보지 못한 상황에서 문제가 발생했을 시