이용악 <낡은집>, <오랑캐꽃> 분석과 수업지도방법

소개글

이용악 <낡은집>, <오랑캐꽃> 분석과 수업지도방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 낡은 집
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석

Ⅲ. 오랑캐꽃
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석

Ⅳ. 용악시와 문학교육
(1) 수업에서 텍스트 확장 방안
(2) 문학교육에서의 위상과 가치

Ⅴ. 결론

본문내용

알아보기, 시 속의 주인공에게 편지하기, 시를 소설이나 희곡과 같은 다른 장르로 바꿔보기 등이 있다. 이러한 내면화 과정은 학생이 시와 공감적 시읽기나 비판적 시읽기를 했을 때 성취될 수 있으며 학생의 배경지식에 따라 시 이해에 많은 차이가 발생할 것이다.
이용악시와 같이 현재 우리 시교육에서 다루는 작품은 중 상당수가 우리 민족이 가지는 굵직굵직한 역사적 경험을 토대로 형성된 경우가 많다. 하지만 지금 학생들이 자란 환경과 가르치고자 하는 대상의 시가 시대적 배경이 너무나 차이가 나기 때문에 실제로 교육 현장에서 글귀 몇 구만을 가르친다고 해서 학생들이 시를 능숙하게 이해하게 되거나 학생들의 의식 속에 우리의 역사에 대한 올바른 인식과 발전적 방향을 심어주기는 어렵다.
이러한 문제점들을 해결해나가기 위해서는 한 편의 완성된 시를 다양한 관점에서 이해하는 것이 무엇보다 절실하다. 시를 쓴 작가의 생애에 대한 사회적 접근과 그러한 요청에 따른 시대의 변화양상을 파악하고 있다면 시 이해에 도움이 되겠지만 현 중고등 교육 현장에서 제한된 수업 시간과 교육 일수에 맞추어 단원을 지도해나가야 하는 교사들이 실제로 적용하기는 매우 곤란하다. 그리고 우리는 ‘역사’를 가르치는 것이 아니라 ‘문학’을 가르치는 것이므로 이러한 외적 상황들을 모두 다루는 것은 불필요하다. 따라서 실천적인 방안으로 전환하기 위해서는 학습의 전 단계에서 당시의 시대적 배경에 대한 이해를 도울 수 있는 미디어 문화를 이용할 수 있을 것이다. 여기서 말하는 미디어 문화라는 것은 단편적이거나 일시적인 자료에 대한 설명이 아니라 현실적인 감각을 동원한 뉴스와 영화, 사진과 같은 시청각적인 자료를 통하여 보다 효과적으로 학습의욕을 자극시킬 수 있도록 하는 매체의 활용이 필요할 것이다.
이 외에도 용악시를 문학교육에서 어떻게 가르쳐 할지 수업에서의 텍스트 확장 방안을 살펴보고 용악시가 우리 문학교육에서 가지는 위상을 살펴볼 것이다.
(1) 수업에서 텍스트 확장 방안
앞선 단계에서 시 텍스트를 내부적 혹은 외부적 요인 등을 토대로 파헤쳐 보았다면 이번 단계에서는 ‘문학 작품의 수용과 창작’이라는 측면에서 살아 있는 문학작품을 나의 것으로 만들어 보는 활동 즉, 내면화 과정이 필요할 것이다. 이런 내면화의 과정은 이 문학작품이 다른 문학작품과 가지는 연계성을 파악하는 상호 텍스트적 접근과 문학창작 (편지쓰기, 패러디, 장르 바꾸기)등의 방법으로 가능할 수 있을 것이다.
1) 상호 텍스트적 접근
제 7차 문학 교육과정에는 상호 텍스트적 방법론이 반영되어 있다. 문학 부분 교수학습 방법 항목에서는 다음과 같은 항목이 제시되어 있다. 이것은 문학 교수에서 상호텍스트성의 중요성을 강조한 것이다.
자. 학습자의 사회적, 문화적 요구에 부합되는 관련 텍스트를 효과적으로 활용하여 문학 활동의 폭을 넓히고 이해의 심도를 깊게 하도록 지도한다. 교육부(2001). 『고등학교 교육 과정 해설』, 대한교과서 주식회사, 324쪽.
시 교육 현장에서 상호텍스트성의 활용은 단일 작품을 온전하게 감상하는 것에서 머물지 않고, 다른 작품과 함께 엮어 읽음으로써 작품이 지니고 있는 의미를 보다 심층적으로 이해할 수 있다는 점에서 의미 있는 작업이라 할 수 있다. 각 작품에서 주제나 정서, 화자가 처한 상황, 화자의 어조와 태도, 작품의 구조와 표현상의 특징 등을 서로 비교대조하여 공통점과 차이점을 구별하며 시를 이해할 때 시의 감상을 더욱 풍부하게 할 수 있기 때문이다. 상호 텍스트성을 활용할 때 동 작가의 또 다른 작품을 가져올 수도 있고, 제재나 주제, 구조가 유사한 다른 작가의 작품을 가져올 수도 있다. 교사는 시 교육 현장에서 학습자가 상호텍스트성을 가진 시 작품들을 최대한 접할 수 있도록 학습 환경을 조성해야 할 것이다. 그리고 학생 스스로도 직접 상호텍스트성을 가진 작품들을 직접 찾아보게 함으로써 작품들끼리 서로 연결시켜보고 엮어봄으로써 능동적이고 창의적인 작품 감상을 가능하게 할 것이다. 나아가 학생들이 작품을 내면화하고 표현하는 활동으로 이어지게 하여 한층 더 문학 활동의 폭과 깊이를 더 할 수 있을 것이다.
다음에서는 상호텍스트성을 활용한 시 엮어 읽기 수업 지도안을 만들어 보았다. 이것은 상호텍스트성을 활용한 시 읽기의 다양한 수업 방법 가운데 하나 일 뿐, 이 외에도 상호텍스트성을 활용한 수업방안이 시 수업시간에 다양하게 변용되고 활용될 수 있어야 할 것이다.
주제
<낡은 집>과 상호텍스트성을 가진 다른 작품 엮어 읽기
수업모형
상호텍스트성에 의한 시 교수-학습 모형
학습
목표
<낡은 집>과 상호텍스트성을 가진 작품을 찾아 공통점과 차이점을 비교할 수 있다.
단계
중심활동
교수-학습내용
상호텍스트제시
기본텍스트에 접근
시 낭독하기
영상자료를 통한 시 낭송 감상하기 다양한 영상자료를 통해 시를 감상한다. http://www.munjang.or.kr/mai_multi/multi/list.asp
시 이해하기
<낡은 집>에 대한 분석, 이해 확인
학습 목표 확인
<낡은 집> 작품을 이해하고 상호텍스트 성을 가진 다른 작품과 엮어서 읽는다.
상호텍스트에 접근
<여승> 제시
텍스트 낭독하기
<낡은 집>과 <여승>비교 감상하기
<낡은 집>과 <여승>의 공통점과 차이점 발표
시 감상의 종합
상호텍스트성을 활용한 시 작품 엮어 읽기의 효과 이해하기
내면화
텍스트 생산
창작 방법 정하기
패러디시 쓰기
시적화자에게 편지쓰기
장르 바꾸어 쓰기
텍스트 발표
창작 결과물 공유하기
모둠별로 발표하기, 학급 문집 만들기
평가
내면화 단계에서 생산된 텍스트에 대한 평가
문제) <낡은 집>과 주제나 소재, 제재가 유사한 작품을 찾아보고 어떠한 점이 상호텍스트성을 이루는지 알아보자.
예시)
백석 <여승>
여승은 합장하고 절을 했다
가지취의 내음새가 났다
쓸쓸한 낯이 넷날같이 늙었다
나는 불경처럼 설어워졌다
평안도의 어늬 산 깊은 금덤판
나는 파리한 여인에게서 옥수수를 샀다
여인은 나 어린 딸아이를 따리며 가을밤 같이 차게 울었다
섶벌같이 나아간 지아비 기다려 십년이 갔다
지아비는 돌아오지 않고
어린 딸은 도라지꽃이 좋아 돌무덤으로 갔다
산꿩도 설게 울은

키워드

이용악,   낡은집,   오랑캐꽃,   시 지도,   수업지도,   시교육,   문학교육