환경문제와 환경교육-인간과 생활환경

소개글

환경문제와 환경교육-인간과 생활환경에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 머리말

2. 환경교육의 필요성

3. 환경교육의 정의와 목적

4. 환경교육의 현안 문제와 쟁점
1) 교육적 기능의 한계성
2) 환경 교육의 소극성과 비체계성
3) 교사 교육의 미흡 또는 부재
4) 환경 교육의 과거 지향성

5. 환경교육의 발전 과제
1) 환경 문제에의 접근 방법의 혁신
2) 환경 교육 내용의 체계화
3) 학교 환경 교육 방법의 쇄신
4) 환경 교육의 이원체제 구축

6. 환경교육 실태
1) 독일
2) 일본
3) 우리나라의 환경교육 실태

7. 다양한 환경교육
1) 가정에서 실시할 환경교육
2) 학교에서 실시할 환경교육
3) 학교 외(성인의) 환경교육

8. 맺는말

9. Reference
1) Websites
2) Books

본문내용

에서 그쳐서는 안되고, 보다 높은 수준의 목표를 추구하여야 한다.
둘째, 교육 목표와 함께 교육 내용도 혁신하여야 한다. 예컨대, 환경 문제를 정확하게 이해시키는 기본지식의 강조, 문제 해결에의 접근 방법 제시 및 체험 활동의 조직 등 체계적인 내용으로 구성되어야 한다.
이런 관점에서, 현재 각 교과에서 다루고 있는 환경 교육 내용은 재조직하거나 보다 강화할 필요가 있다. 이를테면, 환경 문제는 종류와 성격에 따라 관련 교과의 내용을 보강할 수 있다. 예컨대, 환경 문제의 주원인인 인구 문제, 도시화 문제, 공업화 문제, 공업화에 따른 사회 문제 등은 사회과 교육과 밀접한 관계를 가지고 있다. 이 경우에 이러한 문제와 관련한 환경 문제의 원인, 즉 환경 파괴의 원인, 문제 해결 방안, 특히 법적제도적 문제와 아울러 여러 가지 토의 자료를 다룰 수가 있다. 이런 문제들은 교육 내용으로서 체계화 한다면 사회과 교육은 환경 교육의 중요한 몫을 담당하게 된다.
공업과 농업 교육은 현재 교과서에서 다루고 있는 교육 내용보다 더욱 발전된 환경 문제를 다룰 수가 있다. 예컨대 현재 우리가 겪고 있는 산업화에 의한 각종 오염, 토양 오염, 농약 오염 등을 원인과 문제점, 해결책에의 접근 방법(또는 미해결의 문제)을 적극 도입하여 체계적으로 조직하여 다룬다면 발전적인 환경 교육이 될 것이다. 특히 그러한 문제를 프로젝트 방법 또는 문제 해결 중심 과제로 다룰 수 있다면 미래 지향적인 환경 교육이 될 수 있을 것이다. 학생들이 그 교육 경험을 통하여 오염 방지 기술, 공해 예방 기술 등을 창안하는 의욕을 고취시키는 기회만이라도 갖게 된다면, 환경 교육의 새로운 장을 열 수 있다고 볼 수 있다.
미국과 같은 선진국에서는 과학 교육의 일환으로서 ‘환경 과학’이라는 교육 프로그램을 이미 오래전에 개발하였다. 이 프로그램은 처음 대학 수준의 코스로 소개되어 있으나, 이제는 중등학교 수준에까지 도입하고 있다. 예컨대, 미국의 ISIS(Instructional System of Integrated Science) 과학 교육 프로그램이 좋은 예이다. 이 프로그램들의 주요 특징은 과학에 관련된 환경 문제를 주로 과학적 탐구 대상으로 하여 교육 내용을 조직하고 있다는 점이다. 기존 과학 교과는 주로 과학 지식의 체계 중심으로 그 내용을 구성하고 있으나 환경 과학은 환경 문제 중심으로 탐구 문제(연구 문제)를 구성하고 있으며, 그 문제에 접근하는 방법은 과학적 탐구 방법을 적절히 구사하고 있다.
3) 학교 환경 교육 방법의 쇄신
앞으로의 학교 환경 교육은 내용과 방법면에서 소극적이고 평면적인 접근 방법에서 적극적이고 역동적인 전략으로 전환하여야 한다.
이를 위해 우선 내용 구성과 수업 전략을 구상하는 데 있어 다음과 같은 변화가 필요하다.
첫째, 내용 구성에 있어서 현행 관련 교과(특히 사회, 과학, 공업, 농업, 수산업, 가정 및 가사의 경우)에서는 관련 내용은 수업 전략상 목표, 학습 활동, 평가 과정이 완벽하게 갖추어지도록 최소한 단원 수준 또는 학기 분량(Semester Course)으로 확대 개편할 필요가 있다.
둘째, 교육 내용은 지역 단위 혹은 가까운 마을 단위의 환경 문제를 과감히 도입하여야 하며, 그 환경 문제를 해결하기 위한 지방 자치 단체, 정부 등 관련 기관의 노력과 전략 방안을 포함하는 것이 바람직하다. 지금과 같이 환경 문제를 추상적으로 다루는 것은 교육 효과를 기대하기가 어렵다. 지역에 따라 환경 문제가 다를 수 있기 때문에 비록 그 지역의 문제가 아니더라도 폭 넓은 환경 문제를 다루는 것도 좋겠으나, 학생의 탐구 활동은 주로 지역에 관련된 문제로 다루는 것이 학습 동기를 유발시키는 데 도움이 될 것이다.
셋째, 환경 교육의 수업 형태는 학생 중심이어야 하고, 환경 문제의 이해와 문제의식을 고취시키기 위하여 현장 조사, 시청각 매체 활용 등 체험 중심의 수업 전략이 중심이 되어야 하며, 토의 활동, 그룹 활동(조사), 사례 연구등 다양한 방법이 모두 동원되어야 할 것이다.
끝으로, 교원 교육 프로그램에서 환경 교육 프로그램이 강화되어야 할 것이다. 특히 교원 양성 교육 기관에서는 혁신적인 환경 교육 프로그램을 앞서 연구 개발하여야 하며, 그 일에 예비 교사들이 참여하여 실천적으로 경험하는 기회를 제공하여야 할 것이다. 이와 함께 교사 재교육 프로그램에서도 환경 교육 프로그램을 강화하여야 한다. 그 프로그램 내용은 학생을 위한 혁신 프로그램과 연계하여 다루어져야 할 것이다.
4) 환경 교육의 이원체제 구축
환경 교육은 앞에서도 언급했듯이 학교 교육만으로 그 성과를 모두 기대할 수는 없을 것이다. 특히 학교 교육은 시간과 공간상 제약이 있기 때문에, 급변하는 사회 현상, 급속히 파급되는 환경 문제를 수용하는 데는 한계가 있다. 따라서 환경 교육이 제대로 이루어지려면 학교 외 혹은 학교 연장 교육 체제 구축이 필요하다. 즉, 평생 교육 개념의 도입이 필요하다.
지금까지 이 점에 대하여 국가적 차원 혹은 미미하긴 하지만 자발적인 시민 단체 차원에서 환경 문제에 관련한 사회 활동이 있었던 것은 사실이다. 특히 국가적 차원에서는 환경청을 설치하여 우리나라 환경 문제를 총체적이고 종합적으로 다루려는 계획과 노력을 경주하고 있는 것은 사실이다. 그러나 교육적 차원에서 보면, 사회 교육에 관련한 지금까지 시도하였던 방법으로는 악화되는 환경 문제에 대처하기가 어렵다. 따라서 다음과 같은 발전적인 노력이 필요하다.
첫째로 체계적인 전략 구상이 필요하다. 환경 문제를 전국 단위로 접근하는 것이 아니라 지역 단위, 지역 주민 중심으로 환경 문제에 대한 홍보 및 성인 교육을 실시하는 것이 바람직하다. 특히 환경 문제는 지역 또는 직업 계층에 따라 다르기 때문에 환경 문제에 관한 사회 교육 역시 그러한 문제점 중심으로 접근할 필요가 있다.
둘째로 환경 교육은 정부 주도 또는 관주도로 접근하는 것 보다는 민간 주도(학자, 교육자, 지방유지 포함)로 전개하는 것이 보다 효율적일 것이다. 따라서 지역 단위로 그러한 문제를 종합적으로 다루는 민간 기구 조직이 필요하다. 지역 단위의 고등학교 또는 대학과 연계를

키워드

환경문제,   환경교육,   생활환경,   인간과 생활환경