[유아교육][유아과학교육]유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)(유아과학교육의 중요성, 유아과학교육과정의 구성 및 운영, 유아과학교육 사례, 놀이를 통한 유아과학교육의 교수학습원리, 유치원교육)

소개글

[유아교육][유아과학교육]유아교육과 유아과학교육 심층 분석(사례 중심)(유아과학교육의 중요성, 유아과학교육과정의 구성 및 운영, 유아과학교육 사례, 놀이를 통한 유아과학교육의 교수학습원리, 유치원교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아과학교육의 방향

Ⅲ. 유아과학교육의 중요성

Ⅳ. 유아과학교육과정의 구성 및 운영

Ⅴ. 유아과학교육을 위한 교수-학습 방법
1. 효율적인 소집단 활동
2. 인지적 갈등 유발
3. 스캐폴딩
1) 스캐폴딩의 단계
2) 스캐폴딩 제공 전략
4. 질문기법
1) 교사의 질문 개발과 활용
2) 유아의 질문

Ⅵ. 유아과학교육 사례 1

Ⅵ. 유아과학교육 사례 2

Ⅶ. 놀이를 통한 유아과학교육의 교수-학습원리

Ⅷ. 결론

본문내용

성하며 동시에 자신이 포함된 사회적 맥락 속에서 협동적 놀이를 함으로써 공유된 지식을 내면화하는 기회를 갖게 된다(신은수, 김은정, 1994; Berk & Winsler, 1995; Bodrova & Leong, 1996; Forman, 1998). 그러므로 과학 놀이과정에서는 유아들이 또래간의 규칙과 사회적 맥락을 통하여 협동할 수 있는 자연스러운 상황을 만들기 위하여 놀이 자료의 규모를 크게 만들어 제공할 필요가 있다.
교수-학습 원리 4. 유아의 전인적 발달과 흥미영역간 실내?외 활동영역을 통합하는 놀이 활동으로 진행한다.
유아의 놀이를 통한 과학활동은 유아의 인지, 사회 및 정서, 언어적 의사소통, 감각 운동적 신체 발달이 통합하도록 실내?외 흥미영역을 통합하여 적용해야 한다. 유아과학교육 활동은 단순한 탐색이나 실험을 넘어서 과학에서 알아낸 지식이나 개념, 과학의 과정 기술과 과학적 태도 등을 극화놀이나 조형놀이, 신체 표현, 게임 등에서 적용할 수 있어서 다른 영역과 자연스럽게 통합될 수 있다. 그러므로 과학적 주제에 대한 탐색 및 탐구가 과학 영역에서 뿐 만 아니라 극화놀이 활동, 조형놀이 활동, 신체 표현 활동, 게임 등 다른 영역과 연계되어 확장될 수 있도록 구성한다.
교수-학습 원리 5. 물리적 조작을 통하여 정신적 조작을 촉진할 수 있는 과학놀이 활동으로 진행한다.
과학 활동은 유아가 손으로 직접 조작할 수 있는 활동으로 구성하며, 활동 자료들은 풍부하고 다양하게 제공되어야 한다. 또한 유아가 물리적 세계의 구체적인 사물을 직접 조작(hands-on)하는 경험이 정신적 조작(minds-on)으로 연결될 수 있도록 다양한 표상활동을 격려해야 한다. 유아의 과학적 지식 형성은 감각을 통한 탐색과 사물과의 직접적인 상호작용을 통하여 이루어지므로, 유아의 과학활동 자료들은 가능한 한 사물과 사건을 직접 조작하고 다루어볼 수 있는 것이라야 한다(Forman, 1998). 따라서 교사는 유아가 사물의 움직임을 직접 조작하면서 사물의 움직임 혹은 변화를 만들어보도록 격려하고, 그 경로를 정신적으로 내면화하면서 지식이 구성되도록 도와주어야 한다. 또한 유아의 개인차와 발달 수준을 고려하여 동작적 표상(신체나 음률), 영상적 표상(그림이나 조형물), 언어적 표상(말이나 글) 등 다양한 형태의 표상 활동이 가능하도록 격려해야 한다(Wolfe, Cummins, & Myers, 1998).
Ⅷ. 결론
유아들은 본성적으로 과학적 호기심을 갖고 있으며, 과학적 태도나 탐구능력, 과학적 개념은 상당히 이른 시기부터 형성되므로, 유아기의 발달에 적합한 과학교육을 통하여 이를 유지시키고 증진시키는 것은 매우 중요하다. 21세기는 빠르게 변화하는 특성을 보이면서 과학과 기술의 급격한 발전의 산물이 일반인의 생활에 지대한 영향을 미치는 시대이다. 또한 오늘날의 많은 직업 분야에서 과학적 지식과 태도를 필요로 하며 모든 직업의 80%이상이 과학과 관련된 능력을 요구하고 있고, 과학에 대한 이해와 활용능력 여부에 따라 삶의 질이 결정되어진다(Atkinson & Fleer, 2001; Holt, 1991; Sprung, 1998). 선진 미국의 경우에는 이미 1990년에 들어서면서, 21세기를 대비한 ‘프로젝트 2061’을 통하여 미국의 모든 국민들이 과학을 이해하고 실생활에 적용할 수 있는 과학적 소양을(science literacy)을 기르기 위한 과학강국으로서의 교육 실제를 실행하고 있다(National Research Council, 2001). 현대 사회뿐만 아니라 유아가 성장하여 살아가게 될 미래의 사회가 요구하는 과학교육은 모든 사람들이 과학적 소양을 갖춘 과학적 교양인이 되도록 돕는 것에 있다. 이러한 맥락에서 유아를 위한 과학교육도 유아가 일상생활 속에서 과학적 태도를 가지고 스스로 탐구하는 과정을 통하여 문제를 해결하고 과학적 개념을 형성하도록 도와줌으로써 유아기부터 과학적 소양 능력이 길러질 수 있도록 해야 한다(Martin, 2001).
유아의 과학적 태도와 탐구능력을 증진시키고, 과학적 개념 형성을 통하여 과학적 소양을 길러줄 수 있으려면 어떻게 과학교육과정을 구성하고 운영하여야하는가? 이와 관련하여 최근에 가장 활발하게 연구되고 있는 구성주의 관점은 유아를 위한 과학교육과정의 구성 및 운영의 모델을 제시해주고 있다(Branscombe, Castle, Dorsey, Surbeck, & Taylor, 2000). 구성주의 관점은 미국을 비롯한 서구 여러 나라에서 교육에 적용되고 있으며, 우리나라에서도 유치원 교육과정에 상당히 반영되어 있으며, 그 중요성이 더욱 확대되고 있다(안부금, 신은수, 2002). 구성주의 관점은 Piaget, 신 Piaget학파, Vygotsky 이론에 기초하여 유아가 지식형성과정에서 능동적인 역할을 하며, 유아들은 스스로 지식을 구성하고 연령과 경험이 더해지면서 지식이 재구성된다는 것을 강조한다(김은정, 2002; 신은수, 안경숙, 유윤영, 김은정, 1994; 신은수, 유윤영, 1998; DeVries, & Kohlberg, 1990). 즉, 구성주의 관점은 학습자인 유아를 세계와의 상호작용을 통해 능동적으로 지식을 구성해 가는 적극적이고 자기 규제적인 존재로 보고 있으며, 교사는 학습의 주체자인 유아가 스스로 과제를 수행하여 지식을 구성하도록 도와주는 보조자로 본다. 따라서 구성주의 관점에서는 과학적 소양이 과학적 지식이나 이론, 원리들을 단순히 암기함으로써 길러지는 것이 아니라 유아가 과학에 대해 호기심을 가지고 과학활동에 능동적으로 참여함으로서 탐구하는 과정을 통해 자연스럽게 증진될 수 있다고 본다. 즉 어떤 과학적 개념이나 사실을 교사가 직접적으로 가르치기보다는, 유아들이 능동적으로 손으로 조작해보고 탐구하는 활동(hand-on activities)을 통해 정신과 사고로 탐구하는 활동(mind-on activities)으로 연결되어 유아가 의문은 느끼고 탐구하는 과정에서 과학적 태도와 탐구능력이 증진되고, 과학적 개념이 구성된다고 본다(Chaill & Britain, 2003; Forman & Kuschner, 1983).

키워드

유아교육,   유치원교육,   유아과학교육,   유아교육과정,   과학적탐구