비고스키

목차

1. 생애 (레프 세묘노비치 비고스키 1896～1934)

2. 주요저서

3. 교육원리

4. 교육이론의 장점

5. 교육이론의 특징

6. 비고스키 이론의 틀

7. 근접 발달 지역(ZPD)의 개념

8. 비계설정

9. 언어의 중요성

10. 비고스키 이론에서의 놀이

11. 현대 유아 교육 현장에서의 비고스키의 이론의 적용점

12. 비고스키 이론이 주는 시사점

13. 비고스키 이론의 한계점

14. 참고문헌

본문내용

그들의 즉각 적 충동들에 대해 끊임없이 반대로 행동하기를 요구한다.
＊매 단계에서 어린이는 게임의 규칙과 갑자기 충동적으로 하고 싶은 행동 사이의 갈등에 직면한다. 게임에서 어린이는 하고 싶은 것과 반대로 행동한다.
＊어린이의 가장 높은 수준의 자기 조절은 놀이에서 일어난다. 어린이는 게임에서 직면한 유혹을 자제할 때 의지력을 최대로 발휘한다.
3. 상상놀이가 발달에 미치는 영향
＊기억 - 어린이들이 사물을 의미 있는 상상놀이 내에서 사용할 때, 어린이들의 사물에 대한 기억력이 증진된다. 어린이들의 놀이는 아동기 중기를 거쳐가면서 터득되는 더 발전된 전략인 기억해야 할 정보 사이에 의미 있는 관계를 형성해서 기억하는 전략을 발전시키려는 기초가 된다.
＊언어 - 이야기를 효과적으로 기억해 내기 위해서는 언어 능력이 요구되는데 놀이 경험은 언어 능력을 향상시킨다. 새로운 어휘나 표현이 상상적인 장면이나 게임에서 사용되면, 어린이들은 그 놀이 상황에서 구체적인 단서들로부터 쉽게 의미를 추측할 수 있다. 어린이들은 최근의 경험들로부터 새로 습득한 단어나 어휘를 상상놀이를 하는 동안에 사용하기 때문에 단어나 어휘를 확장시킨다. 자신의 의견을 이야기하고, 논쟁을 해결하고, 놀이를 계속할 수 있도록 협력하기 위해 또래들을 설득할 때 필요한 언어적 기술은 수없이 많다. 놀이는 대화의 모든 면들을 경험해 볼 수 있는 기회를 확장시켜줄 수 있다.
＊추론 - 놀이가 어린이들이 현재 사용하는 사물로부터 그 의미를 분리시켜서, 의미 그 자 체가 융통성 있고 혁신적인 방법으로 조작되도록 하는데 도움이 된다고 한 비고스키의 주장과 상당히 일치한다. 비고스키가 놀이 상황에서 어린이들은 “자신들의 연령과 일상 생활에서 보이는 행동 그 이상의 것을” 잘 해낼 수 있다고 한 가정과도 일치한다.
11. 현대 유아 교육 현장에서의 비고스키의 이론의 적용점
1. 학급에서의 교사 유아 그리고 유아-유아간의 상호작용 모두에서 의견나누기를 강조한다.
2 비고스키 이론에 기포한 교육과정개혁에 널리 퍼져있는 흐름은 문해에 대한 강조이다.
3. 근접발달영역을 강조하며 발달적인 교육과정에 대해 생각 할수 있다.
4. 교육에 대한 사회 문화적 접근은 학급을 학습자들의 지역 공동체로 - 교사와 유아들에 의해 안으로부터 창출되고 주위의 사회적 환경에 의해 밖으로부터 지원받는 - 만들 것을 요청한다.
12. 비고스키 이론이 주는 시사점
1. 근접발달로 인하여 총체적 언어 교육 접근법에 의한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 읽기와 짓기 활동에까지 영향을 줄 수 있다.
2. 또래와의 상호작용과 학습환경을 중요시 하였다.
3. 근접 발달 이론을 토대로 아동은 여러 사람들(선생님 또는 또래)과의 이야기 나누기 활동을 통하여 현재 자신의 인지 능력보다 더욱더 인지 능력을 확대시킬 수 있다.
4. 직접적인 교수가 일어나지 않더라도 아동이 많은 것을 배울 수 있음을 인식하게 한다.
5. 언어 표현 능력뿐만 아니라 계열적이고 논리적인 사고 기능을 기를 수 있다.
6. 문제 해결 능력을 기를 수 있다.
7. 사회적 상호작용 이론을 바탕으로 인해 유아에게 긴밀한 사회 형성감을 기를 수 있다.
8. 특수아, 장애아의 효과적 교육에 관심을 가졌다.
- 직접적인 임상 실험을 기반으로 인지발달 이론을 체계화 시켰다.
9. 유아들의 성장과 발달에 새로운 관점과 유용한 통찰력을 제공해 준다.
13. 비고스키 이론의 한계점
1. 두 접근(발달적 접근, 사회화 접근)은 교과교육으로써의 도덕교육을 올바르게 설명하지 못하고 있다는 점에서 한계를 지닌다. [왜냐하면, 두 접근은 각각 도덕 판단 능력의 발달과 도덕 규범의 습관화, 내면화 중, 어느 한 쪽만을 지나치게 강조하여, 판단 능력과 습관 사이의 관련을 올바르게 설명하지 못하고 있기 때문이다. 이는 두 접근이 교과교육으로서의 도덕교육을 어떠한 관점으로 바라보고 있는가와 분리하여 취급할 수 없는 문제이다.]
2. 심리학자로서의 공식적인 교육을 받지 못했기 때문에 학습에 있어 심리학적 이해가 부족하다.
14. 참고 문헌
1. 김억환 박은혜, 1998년, 『정신도구 : 비고츠키 유아교육』, 이화여자대학교 출판부
2. 홍용희, 1995년, 『어린이들의 학습에 비계 설정』, 창지사
3. http://home.knue.ac.kr/~hjshin/cgi/wwwboard/data/pds/
4. http://blog.naver.com/jin3574.do?Redirect=Log&logNo=80001237295

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비고스키,   비고스키생애,   근접발달지역,   비계설정