[사회복지]지역사회자원연계, 교사,학부모교육

소개글

[사회복지]지역사회자원연계, 교사,학부모교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

= 목 차 =
Ⅰ. 지역사회자원연계
1. 학교사회사업가의 역할
2. 지역사회 자원활용의 2가지 차원 - 치료적, 예방적차원
3. 지역사회 자원 개발의 필요성
4. 사회복지 마케팅에 대한 이해
1) 비영리기관의 마케팅의 필요성
2) 사회복지 마케팅의 개념
3) 비영리기관 마케팅의 특징
4) 비영리기관 마케팅 모델
5. 지역사회 자원의 분류
1) 분류 1 - 학교자원, 사적인자원, 지역사회자원
2) 분류 2 - 인적자원, 물적자원, 자연자원, 사회적자원
6. 지역사회자원 개발 전략
1) 자원개발방법 - 우편,전화,방문,컴퓨터,미디어,이벤트,프로포잘
2) 지역사회자원 개발의 단계별 전략 - 7가지
7. 후원자 관리체계
8. 효과적인 후원자 관리를 위한 사회복지기관의 과제

Ⅱ. 교사ㆍ학부모 교육
1. 교사교육사례( 주최 : 연서중학교 학교사회사업실 )
2. 교사대상프로그램(주관: 태화기독교 사회복지관)
1) 학교사회사업 간담회 및 세미나
2) 교사연수 프로그램
3. 학부모 교육 프로그램(주관: 태화기독교 사회복지관 )

본문내용

개입하지 않는다면 학교사회사업이라고 규정할 수가 없다. 나아가 최근에 급증하고 있는 대안학교나 민간단체의 대안교육프로그램을 마치 학교사회사업의 확대로 인식하는 것도 학교사회사업의 정체성을 확립하는 데에 문제가 된다. 왜냐하면, 학교사회사업은 공적 기관인 학교의 사회적 기능을 강화하기 위하여 공교육 현장에서 학생의 일탈이나 중퇴를 조장하는 학교의 환경이나 제도를 개선하는 역할을 수행하여야 하기 때문이다.
- 학생만을 대상으로 하는 다양한 서비스들을 모두 학교사회사업으로 지칭하는 것은 학교사회사업의 정체성과 전문성을 저해하는 원인이 된다. 예를 들어 의료사회사업은 병원, 교정사회사업은 교도소, 군대사회사업은 군대, 그리고 교회사회사업은 교회라는 공적인 사회기관을 토대로 하여 이들 기관과 연관된 클라이언트의 인권과 복지를 향상시키며 동시에 이들 기관의 사회적 기능향상도 추구하는 전문직이다.
- 따라서 학교사회사업도 학교의 구성원인 학생의 인권과 복지를 향상시켜야 함은 물론 동시에 학교의 사회적 기능도 강화시켜야 하므로 학교라는 공적기관을 실천현장으로 하여 서비스를 제공하여야 한다.
⑥ 왜 학교사회사업은 교사 또는 일반사회복지사가 아니라 전문적인 교육과 훈련을 받은 학교사회사업가에 의해서 서비스가 제공되어야 하는가?
- 학교사회사업은 학교라는 실천현장을 토대로 전문적인 사회복지 서비스를 제공하는 사회복지의 실천분야이다. 학교사회사업이 학교를 실천현장으로 하기 때문에 학교사회사업가는 교육과 사회복지의 두 가지 영역 모두에 대하여 전문적인 지식과 기술을 습득하여야 한다.
- 전문적인 학교사회사업가가 되기 위해서 습득하여야 하는 교육과 학교에 대한 지식으로는 교육정책, 교육재정, 학교교육의 전달체계, 교육학, 교육심리학, 교육관련법 등에 관한 내용과 학교직원의 업무분장, 교과내용, 교육과정, 학교의 조직 등에 대해서 알아야 한다.
- 전문적인 학교사회사업가가 되기 위해서는 교육과 학교환경에 대한 이해를 바탕으로 사회복지 고유의 지식과 기술을 학교현장에 적합하게 개발하고 적용하는 것이 필요하다. 이제는 문제학생의 심리정서치료나 인성교육위주의 단순한 상담사업에 치중하는 기존의 학교사회사업서비스에서 벗어나서, 학교-가정-지역사회를 연계하는 학교사회사업만의 고유한 실천방법을 개발하고 이를 적극적으로 실천하여야 하기 때문이다.
- 학교사회사업가가 전문적으로 제공할 수 있는 서비스의 에로는 학생의 인권과 복지향상을 위한 인권교육의 제공, 가정과 학교에서 인권침해를 받는 학생의 발굴과 서비스 제공, 학교의 제도와 규칙을 개선하여 학생의 인권을 보호하는 것 학교윤영과 교육정책의 수립에 정치적으로 개입, 지역사회의 자원을 하교에 연계하는 학교중심의 문화-의료-복지서비스의 제공, 학교주변의 유해한 지역환경을 개선하기 위한 사회행동의 조지과 운영, 자살이나 폭력사고에 대한 위기개입의 적용, 학교 내 타전문직들과의 중재나 조정업무, 교사들을 대상으로 하는 스트레스 관리, 교사의 권익을 옹호해 주거나 교사간의 갈등을 중재하고 조정하는 역할, 학부모의 복지욕구를 충족시켜주는 다양한 서비스의 제공, 학교사회사업의 효과성을 측정하는 도구의 개발등에 노력하여야 한다. 이러한 실천지식과 기술이 활용되어 질 때 학교사회사업은 교사나 일반사회복지사와는 차별화되는 전문가로서의 인정을 받게 되며 학교사회사업의 제도적 도입도 앞당겨 질 수 있게 될 것이다.
⑦ 결론 : 학교사회사업은 아동/청소년이 아닌 학생을 대상으로 하여야 하며, 학교라는 실천현장에서 서비스를 제공하여야 하고, 교사 또는 일반사회복지사가 아닌 전문적인 교육과 훈련을 받은 학교사회사업가에 의해서 서비스가 제공되어야만 한다.
2. 교사대상 교육프로그램(태화기독교사회복지관의 학교사회사업 프로그램)
▶ 지역내 중고등학교 교사를 대상으로 학기초에 주로 실시되는 프로그램으로 2～3시간정도의 시간으로 진행되며 내용은 복지관이해, 학교사회사업이해, 학급내에서 활용할 수 있는 집단프로그램 시연등으로 진행됨.
1) 학교사회사업 간담회 및 세미나
▶ 본 복지관에서 실시하는 학교사회사업에 대하여 소개하고, 교사와 사회복지사간 의사소통의 기회를 통해 학교사회사업 평가 및 방향성을 제시하는 연간 프로그램임.
2) 교사연수프로그램
▶ 중고등학교와 연계하여 교사에게 학급에서 활용할 수 있는 집단상담을 교육하고, 전문적 직무능력에 도움을 제공하는 연간 프로그램 임.
3. 학부모 교육 프로그램 (태화기독교사회복지관)
▶ 문제성향을 가지고 있는 학생들을 중심으로 개별 및 집단 부모상담프로그램을 진행하며 이를 통해 올바른 부모의 자세와 역할을 습득 할 수 있도록 합니다.
1) 학부모교육 프로그램
▶ 중고등학교 학부모를 대상으로 자녀에 대해 이해할 수 있는 기회를 제공, 바람직한 부모관 정립, 적절한 자녀 양육 태도기술 습득의 기회 제공, 자녀와의 올바른 관계 형성을 위한 강의와 상담, 교육을 실시하는 연간 프로그램임. / 지역 S중학교
Ⅲ. 참고문헌
1. 한인영 외 3인, “학교와 사회복지”, 학문사, 2001.
2. 정무성(1997),“사회복지기관의 후원자 관리체계에 관한 연구”,
〔사회복지리뷰〕제2집, 카톨릭대학교
3. 정무성(1998),“사회복지기관의 후원자 개발을 위한 마케팅 전략에
관한 연구”, 〔사회복지리뷰〕제3집, 카톨릭대학교
4. 최일섭류진석. (1996). 지역사회복지론. 서울: 서울대학교출판부.
5. 홍부길 역. (1994). 사회마케팅 ― 공중행동변화를 위한 전략. 서울: 대영사.
6. 홍부길 편. (1988). 비영리조직 마아케팅과 사회 마아케팅.
서울: 이화여자대학교출판부.
7. 강철희(1998). “후원 활동에 참여하는 사람들의 일반적 특성과 그들의 후원노력에 영향 을 미치는 요인들에 관한 연구,” 한국사회복지학 통권 35호. 서울: 한국사회복지학회.
8. 김 경(1997). “사회복지기관 모금활동에 관한 연구”, 한국사회복지학회 춘계학술대회 자료집. 대구: 한국사회복지학회.
9. 손준상(1998). 전략적 마케팅기획. 서울: 노보.
10. 양용희김범수이창호 공저(1997). 비영리조직의 모금전략과 자원개발. 서울: 한국사회복지사 협회.

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