제 9장. 교육평가

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제 9장. 교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육평가의 개념
1) 검사ㆍ측정ㆍ평가
2) 교육평가의 기능
3) 교육평가의 난점

2. 교육평가의 유형
1) 최대수행 능력과 대표적 행동의 측정
2) 배치ㆍ형성ㆍ진단ㆍ총합평가
3) 상대평가와 절대평가
4) 인지적 평가와 정의적 평가

3. 평가도구의 기준
1) 신뢰도
2) 타당도
3) 객관도
4) 실용도

4. 교육평가의 실제
1) 인지적 영역의 평가
2) 정의적 영역의 평가

본문내용

일이므로 평가자의 목적의식이나 교육에 대한 가치관이 중심이 되어 교육적인 가치를 검토하는 것
(평가는 측정 그 자체를 이용하면서도 그 결과를 교육목표에 비추어 가치 여부 를 밝혀서 다음의 교육의 과정에 이용할 수 있도록 자료의 해석과 의미화에 중점을 두고 있다.)
③ 측정은 어의로 보아서 알 수 있듯이 신뢰도에 더 관심을 두고 있다면, 평가는 타 당도에 더 관심이 있다.
⇒ 측정에서는 얼마나 오차 없이 엄밀하고도 정확하게 파악했느냐가 중요한 반면 에, 평가는 얼마나 목표에 타당하게 교육이 되었으며 교육할 수 있는가를 검 토하는 것
cf)
측정
평가
표준도구의 개발
구체적인 상황에 필요한 도구의 개발
규준집단에 비추어 본 개인의 양적 기술
교육목표에 비추어 본 양적, 질적 기술
환경변인을 무시하거나 오차변인으로 간주
환경변인을 행동변화의 자원으로 간주
황단적 방법에 의한 검사를 실시
종단적 방법에 의해서도 검사를 실시
2) 교육평가의 기능
-교육평가가 수행하는 많은 기능
① 교육평가는 학습동기를 유발하고 강화하는 기능이 있다.
⇒ 학습과제를 부과한다든가 시험에 대비한 공부가 이에 속한다.
② 교육평가는 학부모ㆍ상급학교ㆍ취업기관의 필요를 충족시켜 준다.
⇒ 대학에서 요구하는 내신성적 및 취업에 필요한 성적과 같은 필요를 충족
③ 교육평가는 교수ㆍ학습과정 개선에 도움을 준다.
⇒ 학생들의 학력상태의 파악, 학습곤란의 진단, 목표달성의 확인, 개인차의 식별 등 에 기초하여 교사는 교수ㆍ학습과정을 개선할 수 있다.
④ 교육평가는 선발의 기능이 있다.
⇒ 각급학교 입학시험, 고등학교 선발고사, 대학입학 수학능력시험
⑤ 교육평가는 생활지도를 위한 기본자료를 제공한다.
⇒ 학생의 인지적 측면, 심리적 측면, 사회적 측면, 신체적 측면에 관한 상세한 정보
⑥ 교육평가는 교육연구에 필요한 자료를 제공해 준다.
⇒ A. B 두 가지 교수ㆍ학습지도법의 우열을 결정하려고 할 때, 어느 학교가 새로운 교육계획을 실시하여 그 효과를 얻고자 할 때에는 반드시 어떤 검사나 관찰의 결 과를 자료로 삼게 된다.
⑦ 교육평가는 교육정치의 기능이 있다.
⇒ 학생이 자신의 잠재능력을 최대한으로 발휘할 수 있는 교육상태에 학생을 배치하 는데 공헌함
3) 교육평가의 난점
-특수한 여건(인간을 대상으로 하는 교육측정)에서의 교육측정평가의 난점
① 측정대상의 불명확성 때문에 오는 난점
⇒ 측정대상은 인간행동인데 사고력, 성실성, 협동심, 가치관, 창의력, 준법정신 등은 측정이 어려움
② 측정도구의 불완전성에서 오는 난점
⇒ 교육평가의 측정도구는 자연과학의 측정도구처럼 완전하지 않음
③ 측정의 간접성 때문에 오는 난점
⇒ 측정하려는 것의 극히 일부분만 보고 측정하므로 오차가 나올 가능성이 많고 측 정하고자 하는 속성과는 관계없는 것을 재기도 함
④ 수량화의 모험에서 오는 난점
⇒ 교육평가에서 자연과학의 수량화 방법을 도입하여 나오는 수치를 자연과학에서의 물리측정에서 나온 수치와 같이 생각하면 판단을 그르칠 수 있음
⑤ 어떤 상황에서 측정ㆍ평가하느냐에 따라서 결과가 크게 달라지는 난점
⇒ 어떤 상황에서 측정, 평가하느냐에 따라서 결과가 크게 달라짐.
2. 교육평가의 유형
-교육평가 과정에 있어서 뚜렷한 특징의 하나는 다양한 절차를 이용할 수 있다는 점.
-교육평가는 적용하는 준거의 틀에 따라 여러 가지로 분류할 수 있다.
1) 최대수행 능력과 대표적 행동의 측정
▶최대수행 능력의 측정 ― 개인의 능력을 측정하기 위하여 사용되는 절차
⇒ 개인이 최선의 노력을 다하도록 동기가 주어졌을 때 ‘얼마나 성취할 수 있느 냐’ 하는 데 관심이 있다.
따라서 평가결과는 개인의 능력을 나타낸다.
ex) 적성검사, 성취도 검사
▶대표적 행동의 측정 ― 개인의 특정한 행동을 나타낼 수 있도록 설계된 것
⇒ 정상적인 상황에서 ‘어떻게 행동하느냐’ 하는데 관심이 있다.
따라서 평가결과는 ‘검사 대상자가 무엇을 할 수 있느냐’가 아니라 ‘무엇을 할 것이냐’를 제시한다.
2) 배치ㆍ형성ㆍ진단ㆍ총합평가
① 배치평가 ― 학생의 출발점 행동을 평가
― 각 학생이 최적한 성취도를 달성할 수 있도록 수업이 연계와 교수ㆍ 학습방법을 결정하기 위한 것
ex) 준비도검사, 적성검사, 과정목표에 대한 사전검사,
자기보고서, 관찰법
② 형성평가 ― 수업이 진행되는 동안 학생의 학습진도를 평가
― 학생과 교사에게 계속적인 평가반송(feedback)을 하게 됨
ex) 교사에 의해서 제작될 수 있으며, 관찰기술을 이용
③ 진단평가 ― 수업이 진행되는 동안 학생의 학습장애를 진단하고 분석
― 주된 목적은 학습문제의 원인을 파악하여 교정계획을 세우려는 데 있 음
④ 총합평가 ― 수업의 마지막 단계에 가서 학생의 성취도를 평가
― 전체적인 수업의 연계효과를 평가하여 다음에 그와 같은 수업절차를 적용할 것인가를 결정하는 데 목적이 있음.
ex) 교사작성 성취도 평가, 여러 가지 형태의 수행능력에 대한 평정, 작품평가
3) 상대평가와 절대평가
-측정결과를 해석하는 방법에 따라
▶상대평가 : 개인의 집단 속에서의 위치(학력, 지능, 적성 등)를 다른 사람과 비교해 서 상대적으로 판단하는 평가, 규준참조 평가
▶절대평가 : 평가의 기준을 다른 사람과 비교하는 데 두지 않고 달성하려고 하는 수 업목표 그 자체에 두는 평가, 준거지향 평가
4) 인지적 평가와 정의적 평가
-행동목표의 유형에 따라
▶인지적 영역 : 지식의 재생과 개인, 그리고 지적 능력과 기능의 개발 등을 포함
- 지식, 이해, 응용, 분석, 종합, 평가로 분류
(학생들의 표현력, 사고력, 종합력, 창의력 등을 측정하는 평가)
▶정의적 영역 : 감정, 태도, 가치에 있어서의 변화와 감상력ㆍ적응력의 개발 등과 관 계 - 감수, 반응, 만족, 가치화, 조직화, 성격화로 분류
(학생들의 근면성, 책임감, 협동성, 준법성, 자주성 등을 측정하는 평가)
3. 평가도구의 기준
- 어떤 평가도구를 사용하여 평가하느냐는 평가결과에 큰 영향을 미친다.
- 잘못된 또는 좋지 못한 평가도구를 사용하는 경우는 개인이나 집단의 성질을 있는 그 대로 알 수 없을 뿐만 아니라 믿을 수도 없다. 따라서 평가도구의 제작 및 선정에 있어 서

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