바람직한 교사상에 대하여..

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바람직한 교사상에 대하여..에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교원의 필요성
2. 교원의 역할
3. 교원의 자질

Ⅲ. 바람직한 교사상

☙ 참고문헌

본문내용

의에서 본 자질
학무중심주의는 학교의 기능이 일차적으로 개인의 성장발달을 돕는데 있다고 보았으며, 나아가 교육은 국가사회발전에 기여해야 한다고 보았다.
학문주의자들은 학문을 중요한 지식원으로 보아 학문의 유용성을 높이기 위한 지식의 구조와 탐구 또는 발견학습을 강조하였다. 따라서 교사의 지적인 기능이 보다 중시되었으며, 반면에 상담자안내자부모 대리자 등의 역할은 상대적으로 약화되었다.
(4) 인간중심주의에서 본 자질
오늘날의 세계는 과학기술의 발달과 인간성 발달의 균형이 깨지기 시작하였다. 오늘날 교육자는 인간성 회복, 인상성의 계발에 총력을 기울이는 교육을 해야 한다는 것이다. 패터슨(Patterson)은 인간중심주의 교육에서 요구되는 교원의 자질을......
① 진실 된 교사
② 한 개인으로서의 아동에 대한 존중
③ 공감적 이해
④ 본질적인 것은 애정이라고 보았다.
다.
다. 성향에 따른 교원의 자질
교사의 역할에 따른 자질은 교사가 어떤 일을 성공적으로 수행하는데 어떤 자질이 필요한지는 분명히 드러나지만, 각 항복들 간의 필요한 자질의 중복 등으로 인하여 다소 산만하므로 교사들이 어떤 능력을 개발해야 하는지가 전체적으로 일목요연하게 제시되지 않는다. 서울대학교 교육연구소는 교사의 자질을 일반적 능력, 교과지식과 성품, 인성 및 품성, 가치관 및 태도, 신체적 측면의 다섯 영역으로 구분하였다.
이상적인 교사의 자질들은 인간의 졸은 점들만을 열거해 놓은 지나치게 이상적이라는 느낌과 과연 그런 교사가 있겠는가라는 회의를 일으킬 수도 있다. 그러나 그러한 인간의 특성들에는 각각 정도와 수준의 차이가 있는 것이므로 더 나은 교육을 위해서는 교사들은 누구나 그러한 특성들에 있어서 더 높은 수준에 오르도록 끊임없이 노력할 여지가 있다는 것을 의미한다. 지금까지 제기된 것은 그러한 교사들의 자기 개발이나 교사교육에 방향과 내용을 제시하려는 것이다.
Ⅲ. 바람직한 교사상
바람직한 교사상이란 여러 가지 교사의 자질들을 높은 수준에까지 체득하여 자기가 살고 있는 특정한 시대와 사회의 교육 현실에서 제기되는 역할들을 적절하게 수행하고 있는 교사의 모습이다.
교육의 질은 교사의 질적 수준과 비례한다. 효과적인 교육은 유능한 교사에서 출발함으로 교사 스스로 전문화되는 것이 필요하다.
교사는 단순히 지식을 전달하는 매개체가 아니다. 언어뿐만 아니라 그 밖의 모든 면에서 어린이들의 모델이 될 수 있고 학생들에게 막대한 영향을 끼칠 수 있으므로 지적인 면뿐만 아니라 심리적, 정신적인 면에까지 폭 넓은 이해가 필요하다.
교사는 아이들의 무한한 가능성과 잠재력을 발견하고 발전시킬 수 있는 재능을 소유하고 있어야 하며 아이들이 호기심을 불러일으키고 그들의 상상력을 발췌할 수 있도록 도와주는 재능이 있어야 한다.
그리고 무엇보다 중요한 것은 아이들 하나 하나를 인격적으로 대하는 것이다. 아이들의 입장에서 아이들과 ‘눈 맞춤’하며 마음의 대화를 나눈다면 그것보다 더 좋은 교사가 어디 있겠는가.
교사의 충분조건은 아이를 진정으로 무조건적으로 사랑하는 것이다.
아이를 싫어하는 사람은 결코 좋은 그리고 훌륭한 선생님이 될 수 없다. 우리는 예비교사로서 아이들을 사랑하는 마음을 늘 지녀야 함은 물론이거니와 다른 사람을 사랑할 줄 알아야 하고 자기 자신을 아낄 줄도 알아야 한다. 덧붙여 늘 연구하고 공부하는 태도로 무엇이든 열심히 배워야 할 것이다.
참고문헌
- 오천석, 『스승』 교육과학사.
- 이병진 편. 현장 교사론. 양서원
- 배장오 저. 교사론. 백성
- 김신일 저. 시민의 교육학. 한길사
- 김종철 외. 최신 교사론. 교육과학사
- 정일환, 권상혁. 교사론. 교육출판사.

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