행동주의 인지주의 구성주의

소개글

행동주의 인지주의 구성주의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론
ⅰ.인지주의
1. Bandura의 인지 행동주의적 접근
2. Kendall의 인지적 기능의 요소
3. 학습의 개념
4. 학습의 원리
5. 인지주의 학습이론의 교수설계에서의 시사점
ⅱ.행동주의
1. 행동주의의 영향
2. 행동주의 교수방법
3. 행동주의 학습이론의 교수설계에의 시사점
ⅲ. 구성주의
1. 학습의 개념
2. 객관주의와 구성주의
3. 교육공학의 시사
ⅳ. 행동주의, 인지주의, 구성주의 비교표
ⅴ. 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론이 교수 설계에 미친 영향 비교표

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

하는 것이기 때문에 학습자의 주관적 판단이나 의미부여가 매우 중요한 학습의 요소로 이해된다. 따라서 학습자 개인의 경험은 어떤 지식의 의미를 구성하기 위한 핵심적인 요소로 간주된다. 아울러 구성주의에서는 학습이 일어난 상황이나 지식 구성 과정의 맥락성을 강조한다. 왜냐하면 지식 구성에 의해 유의미한 내용을 이해하기 위해서는 지식 자체뿐 만아니라 그 지식과 관련된 맥락적인 부분을 함께 고려해야 하기 때문이다. 따라서 구성주의에서는 어떤 지식이 갖고 있는 다양한 개념적 해석과 관점에 따라 다르게 해석될 수 있음을 강조한다.
교육공학의 시사
1) 학습자 중심의 학습 환경 강조
① 구성주의에 의하면 유의미한 학습은 학습자들이 능동적으로 학습의 과정에 참여함으로써 의미를 구성할 때 가능한 것이다.
② 따라서 구성주의에서는 학습자의 활동이 주된 관심의 대상이 된다.
③ 구성주의에서의 환경은 실제와 같은 복합적이고 역동적인 상황과 문제가 제시되며, 다양한 관점을 개발할 수 있는 기회와 학습에 대한 안내가 주어지는 환경이어야 한다.
2) 실제적 과제와 맥락 강조
① 구성주의는 상황에서 분리된 사실적 정보 대신에 지식이 사용되는 실제적인 과제와 맥락을 강조한다.
② 지식이 제공되는 맥락은 복잡하고, 비구조화된 실제의 상황과 유사한 것이어야 하며, 그 속에서 학습자들이 다루는 과제도 실제적(authentic)이어야 한다.
③ 학습자들은 일상 생활 속에서 발견할 수 있는 실제적인 과제를 다룸으로써 과제를 쉽게 이해하고 의미를 구성하며, 그 지식의 기능을 이해함으로써 실제 문제 상황에 생겼을 때 그 지식을 적용할 수 있게 된다.
3) 문제 해결 중심의 학습
① 구성주의에서는 지식이 적용될 수 있는 실제적 문제를 중심으로 학습을 제공함으로써 문제 상황에 대한 이해와 관련된 정보를 회상하는 능력, 문제 해결 과정에 대한 초인지적 감지 능력, 전문가들이 실세계의 문제해결에서 경험하는 사고력을 촉진하고자 한다.
② 문제 상황은 학습자의 학습동기를 유발하고, 관련된 지식들을 점검하고, 습득하게 하며, 지식의 적용을 유도한다.
4) 교사 역할의 변화
① 구성주의에 의하면 교사는 학습자가 의미를 구성하는 과정을 도와주는 보조자나 촉진자가 되어야 한다.
② 교사는 단순히 지식을 전달하기 보다는 학습자의 흥미를 유발하고, 질문을 유도하며, 지속적인 피드백과 도움을 제공함으로써 학습자 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있도록 도와야 한다.
5) 협동학습의 강조
① 사회적 구성주의에 의하면 학습에 있어서 사회적 상호작용이 중요한 요소가 되므로 구성주의적 학습 환경에서는 학습자들의 협동 학습이 강조된다.
② 학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접 발달 영역을 확대해 나가며, 사회문화적인 지식을 습득하게 된다.
6) 평가의 개념 및 원리 변화
① 구성주의 학습 환경에서의 평가는 학습과정에서 이루어져야 하며, 학습자가 문제를 해결하고 지식과 기능을 새로운 상황에 전이할 수 있는 능력에 초점을 둔다.
② 구성주의에서의 학습은 현실 세계와 동일한 복잡한 문제 상황이나 맥락 속에서 이루어지는 것이므로 평가는 지식을 이용하여 문제를 해결하는 수행 과정에서 자연스럽게 파악될 수 있다.
③ 즉, 평가는 과제와 분리된 것이 아니라 문제 해결 자체에 포함되어 있는 것이다.
ⅳ. 행동주의, 인지주의, 구성주의 비교표
이론
비교항목
행동주의
인지주의
구성주의
대표적 교수학습이론
-Skimmer이론
-Bruner이론
-Ausubel이론
-Piaget이론
-Vyfotsky이론
철학적배경
-객관주의
-객관주의
-구성주의(주관주의)
패러다임 초점
-교수
(teaching/instruction)
-교수ㅡ학습
-학습
(learning)
학습의 정의
(수업목적/교사역할)
-외현적 행동의 변화
(바람직한 행동변화 유도, 정보 제시자)
-인지구조의 변화
(새로운 정보의 기존 인지구조에의 연결 활동 촉진)
-주관적 경험에 근거한 개인적 의미 창출
(학습환경 조성자)
학습자관
-수동적 인간
(환경적 자극에 반응)
-적극적 인간
(외현적 정보를 내재적으로 처리하여 인지구조를 변화시키는 적극적 학습자관)
-적극적 인간
(주관적 내부세계를 구성)
학습의 생성
-자극과 반응의 연결및 강화
-정보의 입수, 조직, 저장 및 인출 활동 강조
-개인경험에 근거한 세계에 대한 새로운 의미 창조
학습의
영향 요인
-외현적 자극 및 반응의 체계적 배열
-정보처리활동을 촉진시킬 수 있는 학습자의 정신적 활동 강조
-상호아적 맥락, 학습 주체인 인간의

키워드

교육,   교직,   교육학,   교육심리,   인지주의,   구성주의,   행동주의,   학습이론