7차 교육과정에 바탕을 둔 ‘봉산탈춤’의 비판적 분석

소개글

7차 교육과정에 바탕을 둔 ‘봉산탈춤’의 비판적 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 대단원 비판적 분석
1) 대단원 개관
2) 단원의 학습 목표와 교육과정과의 관련성
3) 영역 통합의 배경
① 국어과 교육 내용에 관한 교육 과정 변천사
② 영역 통합의 배경
4) 비판적 접근

2.봉산탈춤의 비판적 분석
1) 주요 내용과 활동 분석
2) 제재의 적절성 비판

3. 정리

본문내용

재 이해의 단계에서 벌써 어려움을 느끼는데 담화의 장면을 유추하는 단계까지 올라서는 데는 더 많은 시간과 노력이 필요하게 될 것이다. 그렇기 때문에 현대를 배경으로 하고 있는 다른 희곡들을 가져와 학습하는 것이 더 나은 방법일 수 있다.
학습 활동을 보면 ‘지시 표현을 찾고, 이 장면의 등장 인물과 사물의 위치를 말해보자.(141쪽)’이라는 문항이 있다. 실제적인 담화 장면이 글말로 전환된 언어 자료에서 다시 그 담화 장면을 유추하는 것이 다소 우스꽝스러운 일임을 보여주는 문항이다. 학습자가 좀 더 실제적인 조건을 통하여 학습을 할 수 있도록 배려해야 한다. 차라리 봉산탈춤 동영상을 제재로 하여 그것을 일부 채록하고 그 속에서 담화 장면을 찾아내는 구성을 하는 것이 좋지 않았을까 생각한다. 교과서에 영상 CD를 포함시키고 교재에 나와 있는 채록된 부분을 밑줄로 제시하는 것이 더욱 실제에 가까운 학습이 될 수 있지 않을까 추측해볼 수 있다. 학습량이 문제라면 한 과장의 봉산탈춤을 보여주고 그 중 일부만을 학습자가 채록할 수 있도록 해도 될 것이다.
3. 정리
우리가 일상 생활에서 주고받는 국어의 모습은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어 문학이 통합적으로 이루어진다는 것을 잊어서는 안 된다. 아주 단순하면서 이를 소홀하게 생각했다가는 학습자들이 국어의 각 영역이 분절적으로 존재하는 것으로 왜곡하여 받아들일 가능성이 높아진다. 현재 국어과 교육과정에서는 기능이라는 이름으로 국어를 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 언어로 분절시킴으로써 국어를 파편화, 박제화 하고 있지는 않는지 반성해볼 필요가 있다.

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