비고즈키와 비계설정

소개글

비고즈키와 비계설정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 비고스키: 생애와 업적
1. 간략한 전기
2. 비고스키 사상의 보급에 영향을 준 요인
3. 비고스키의 주요 업적

제 2장 발달에 대한 비고스키의 접근: 개인 정신 기능의 사회적 기원들
1. 사회적으로 공유되는 인지
2. 언어의 중요성
3. 근접 발달 지역: 능력의 전이가 일어나는 지역
4. 자기-조절의 사회적 기원들: 어린이들의 혼잣말

제 3장 비고스키 이론에서의 놀이
1. 발달과 상상놀이의 중요성
2. 상상놀이가 발달에 미치는 영향
3. 어린이들의 놀이에 비계 설정
4. 결론

제 4장 학습과 행동에 심각한 문제를 지닌 어린이들
1. 특수한 요구를 지닌 어린이들에 대한 비고스키의 접근법
2. 감각 장애를 가진 어린이-농아의 경우
3. 자기-조절에 문제가 있는 어린이들

제 5장 학습과 발달의 관계: 비고스키 이론과 다른 저명한 관점들과의 비교
1. 분리된 것으로서 학습과 발달
2. 동일한 것으로서 학습과 발달
3. 비고스키의 견해: 학습은 발달을 주도한다.
4. 비고스키와 피아제: 두 정신의 만남

제 6장 유아 학급에서의 비고스키의 이론
1. 어린이가 기능을 발휘해야 하는 활동 환경의 중요성
2. 교사-유아 의견나누기
3. 유아-유아 의견나누기: 협동 학습
4. 평가에 대한 비고스키의 접근법(역동적 평가)

제 7장 유아교육을 위한 비전
1. 학습과 발달의 관계에 있어 Vygotsky와 Piaget의 차이점
2. Vygotsky 이론에 있어 상상놀이의 중요성을 설명하고 그 상호작용을 예를 들어 설명
3. ZPD 이론에 있어서의 바람직한 교사의 역할
4. 혼잣말에 대한 Vygotsky와 Piaget의 견해 차이 비교
10. 혼합연령집단에서 아동의 인지발달 측면에 대해 ZPD와 관련하여 논하라.

본문내용

방법을 제시하며 유아의 노력을 지원하고 유아가 그것을 평가하는 것을 도와준다. 결과적으로 어린이는 새로운 지식을 얻을 뿐 아니라 그들 자신의 사고에 대해 생각하기 시작하게 되는 보다 높은 수준의 정신적 발달로 올라가게 된다. 이런 변화는 자신의 사고에 대한 인식과 통찰을 가져오므로 어린이가 그들의 행동을 보다 효과적으로 조절하도록 허용된다. 결과적으로 교수를 통해 이루어진 인지적 발전은 어린이가 스스로 획득한 자발적 개념에까지 확장된다. 학습은 발달을 이끌어가고 어린이가 체계적 추론과 반성적 의식을 하게 하는 강력한 힘이다. 비고스키는 다음과 같이 요약한다. 학습은 문화저긍로 조직된, 특히 인간의 심리학적 작용으로 발달 과정의 필수적이고 보편적인 양상이다. 발달 과정은 학습 과정 뒤에 쳐져 있다.
사회문화적 시각은 능동적 아동과 능동적 사회 환경이 발달적 변화를 이룩하는데 협력한다고 제안한다. 성장은 근접 발달 지역에서 아동이 부분적으로 기술을 가지고 있지만 전문적 협력자의 도움과 감독하에서만 이를 성공적으로 적용할 수 있는 사회적 상호작용의 과정에서 만들어지는 숙달의 단계에서 일어난다. 협력자가 어린이의 행동을 안내하고 조직하며 현재의 기술과 지식을 보다 높은 수준으로 향상시키려는 어린이의 노력에 비계를 설정할 때 어린이는 적극적으로 탐색하고 대안을 찾고 협력자에게 도움을 청한다. 어린이가 이런 상호작용의 특징을 내면화시킬 때 이해하려고 노력하고 새롭지만 비슷한 상황에 이를 적응시키면서 조작하고 재구성한다. 이 과정에서 어린이는 숙달된 기술을 사용할 뿐 아니라 새로운 기술을 발명할 수 있다.
요약하면 비고스키의 교육에 대한 접근법은 도움을 받은 발견이다. 도움과 협력적인 활동을 통한 어린이의 수행은 발달적 단계에서 볼 때 개인의 성취수준을 상당히 뛰어 넘는다. 이런 과정을 통해 유아는 자신이 출생한 사회의 의식의 수준을 얻게 되고 사회화, 문화화, 인간이 된다.
2. Vygotsky 이론에 있어 상상놀이의 중요성을 설명하고 그 상호작용을 예를 들어 설명
비고스키는 놀이가 서로 결합되었을 때 놀이의 독특함으로 보여주는 두 가지 특징을 가진다고 결론을 내리고 발달에서의 놀이의 역할을 조명했다. 첫째, 모든 표상놀이는 아동이 실현될 수 없는 욕망을 해결하려고 고심하게 해주는 상상적 상황을 만든다. 그는 어린이가 본능적인 욕구의 충족을 참아야 하고 어떤 욕구는 충족되지 않을 것이라는 사실을 받아들이는 것을 반드시 배워야 할 때 상상놀이를 하기 시작한다는 점을 지적했다. 2살이 될 때부터 양육자는 영아의 욕구 충족을 지연. 사회적으로 인정받는 행동을 하게 한다. 어린이가 사회생활의 규칙에 따라 순간적 욕구를 참는 것을 배워야하는 시기에 놀이 진행되기 시작한다. 놀이에서 상상의 상황을 만드는 것은 어린이가 실생활에서 얻지 못하는 즉각적 욕구 충족을 달성하기 위한 방법으로 생각되어 왔다. 두 번째 규칙은 어린이가 놀이를 성공적으로 실행하기 위해 따라야 할 행동 규칙을 포함하고 있는 것이다. 비고스키에 의하면 상상놀이는 두 가지 상호 보완적 능력이 발현되도록 도와준다. 행동들과 사물들로부터 사고를 분리하는 능력, 의식적이고 융통성있는 자기 조절 활동을 위해 충동적 행동을 자제할 수 있는 능력이다.
2세 어린이는 위층으로 기저귀 갈러 가는 것을 아이스크림 사러 가는 것으로 꾸며 상상놀이의 각본을 시도했다. 이에 어머니는 상상놀이의 내용을 확장하고 장난감을 가지고 그 장면을 연출할 수 있게 격려하였다. 아이에게 의도를 명확히 하고 새 아이디어를 생각해 내도록 어머니가 질문을 했기 때문에 상상놀이 확장되고 연장되었다. 비고스키의 이론을 바탕으로 한 놀이 연구에 의하면 상상놀이는 시작부터 사회적 활동이다. 서구의 산업화된 놀이는 어린이와 양육자 사이에서 처음 시작된다. 가상과 게임은 처음에 양육자의 지지적인 안내를 받으며 배우게 된다. 양육자와의 상호작용을 통해 어린이는 자기 스스로 이끌어 갈 상상놀이에 필요한 의사 소통 기술, 표상 능력을 배우게 된다.
양육자가 영아기동안 어린이의 놀이를 도와주고 이끌어 준다는 것을 밝히는 결과는 많다. 예를 들면, 어린이가 6개월쯤 되면 까꿍놀이와 같이 어린이와 양육자가 순서를 바꿔서 하는 놀이가 나타난다. 처음 단계에서는 부모가 이 놀이를 시작하고 두 가지 역할을 다 하면 어린이는 매료되어 관찰한다. 12개월쯤 되면 어린이는 놀이에 활발히 참여하며 부모와 한 역할씩을 맡아서 한다. 이런 활동을 하면서 어린이는 한 번씩 번갈아서 말하는 인간의 대화 패턴을 익히게 되며 놀이 상호작용의 대화적 특성을 내면화하게 된다.
차례대로 번갈아 가며 하는 게임 외에도 어린이가 2세가 되기 전까지 부모는 어린이와 신체적 놀이를 많이 한다. 2세가 넘으면 주로 아버지가 아들을 들어 올리고 구르고 레슬링하는 등의 신체적 놀이를 하게 된다. 이런 놀이를 하며 어린이는 유아기에 또래와의 놀이를 촉진하는데 필요한 기술인 정서적 흥분을 조작하는 방법과 타인의 감정을 읽는 것을 배우게 된다. 그러므로 영아와 양육자간의 놀이는 후에 다른 사람들과 표상적 놀이를 하는데 필요한 조기 의사 소통적, 정서적, 사회적 기술을 배우는데 중요한 역할을 한다.
보다 최근의 연구에서도 영아기 이후에도 양육자의 놀이에 대한 비계설정이 계속된다고 보고한다. 놀이하는 사람은 누가 무슨 역을 맡을 것인지, 어떤 물건을 가져와 대체물로 사용하고 어디서 놀이를 할 것인지에 동의를 하고, 장면이 바뀔 때마다 서로에게 알려줘야 한다. 관습화된 상상적 이야기의 특성이라는 시각에서 볼 때 효과적 상상놀이에 필요한 기술은 보다 경험이 많은 놀이 상대자와의 상호작용을 통해 학습된 것이 틀림없을 것이라고 추측했다.
혼자 상상놀이를 할 때보다 어머니와 함께 할 때 더 오래 지속되고 상상의 요소와 변형이 더 많이 가미된다. 상상놀이를 하는 능력이 막 발달하고 있는 어린이는 능숙한 놀이 상대와 놀 때 더 자신있게 한다. 어린이는 어머니가 참여했을 때 2배 정도 더 많이 상상놀이에 참여하는 것으로 나타났다. 양육자가 상상놀이를 도와줄 때는 보다 높은 수준의 놀이를 할 수 있다. 예를 들면 어머니가 적극적으로 참여할

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