초등학생 문제 찾기 능력과 창의성의 특성

목차

Ⅰ. 문제에 대한 정의와 문제의 특성
1. 문제에 대한 정의
2. 문제의 특성

Ⅱ. 문제찾기 능력
1. 철학적 관점
2. 문제 찾기의 유형
3. 문제찾기와 다른 특성들과의 관련
4. 문제찾기의 발달적 특성

Ⅲ. 창의성
1. 창의성의 개념
2. 창의성의 구성요인

본문내용

함시켰다.
이런 변화와 함께 창의성 발휘에 정의적요소가 중시되는 경향도 증가하였다. Torrance(1966)는 언어와 도형검사로 나누어진 TTCT 검사에서 인지적 요인 5요소와 함게 정의적 요인에서는 용기, 호기심, 사고와 판단에서의 독자성, 자신이 하고 있는 일에 대한 몰두, 직관이용, 사물을 당연한 것으로 받아들이지 않음, 직관적 태도, 모험심의 8요소를 제시하였다.
이영덕과 정원식(1995)은 창의성의 구성요인으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 조직성, 지각적 개방성, 성격적 요인 등을 제시하였고, 허경철과 임선하(1995)는 민감성, 유창성, 융통성. 독창성, 정교성을 제시하였다. 전경원(1995)은 유아용 창의성 검사를 제작하면서 유창성, 독창성, 융통성과 더불어 상상력을 창의성의 구성요인으로 포함시켰다.
지금까지 살펴본 바에 의하면 창의성의 구성요인으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성이 거의 공통적으로 포함되고 필수적이라는 것을 알 수 있다. 그러면 이 4가지의 구성요인에 대하여 자세하게 살펴보면 다음과 같다.
(1) 유창성
유창성은 특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 산출하는 능력이다. 창의적 사고의 궁극적인 목적이 보다 독창적이며 질적 우수한 사고를 산출하는 데 있다고 하더라도 사고의 과정에서 우선은 사고의 한계를 설정하지 않고 아이디어를 가능한 한 많이 산출하는 단계를 거칠 필요가 있다. 초기의 아이디어가 최선의 아이디어인 경우는 드물며, 보다 많은 아이디어를 산출하고자 하는 과정에서 보다 질 좋은 아이디어를 얻게 될 가능성은 그만큼 커질 것이기 때문이다. 이렇게 볼 때 유창성은 창의적 사고의 과정에서 비교적 초기 단계에 요구되는 기능이라고 볼 수 있다.
유창성을 향상시킬 수 있는 학습경험으로는 대상에 대한 관점을 의도적으로 바꿔 생각해 보기, 어떤 대상이나 현상들로부터 가능한 한 많은 것을 연상해 보기, 특정한 문제 상황에서 가능한 해결 방안을 될 수 있는 대로 많이 제시해 보기 등이 있다.
(2) 융통성
융통성은 고정적인 사고 방식이나 시각 자체를 변환시켜 다양한 해결책을 찾아내는 능력이다. 고정적인 사고의 틀을 깨고 발상 자체를 전환시켜 유연하고 융통성 있게 생각하는 것은 정답이 정해져 있지 않은 실생활의 복합적인 문제 상황에서 특히 요구되는 것으로 유창한 사고뿐만 아니라 독창적인 사고의 관건이 된다.
융통성을 향상시킬 수 있는 학습 경험으로는 자신의 경험을 재조직해 보기, 대상에 대한 시점을 변화시켜 숨겨진 면을 파악하기, 특정한 것을 생각하면서 다른 것을 함께 떠올리기, 서로 관계가 없는 듯한 사물이나 현상들 간의 관련성 찾기, 사물이나 현상의 여러 가시 속성들을 추출하고 추출된 속성별로 생각하기, 기존의 생각이나 사물을 해로운 상황에 적요하여 생각해 보기 등이 있다.
(3) 독창성
독창성은 기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출하는 능력이다. 창의적 사고의 이상적인 목표는 사고의 독창성을 추구하는 데 있다. 이러한 사고는 기존의 사고방식이나 다른 사람의 문제 해결 방식으로부터 벗어나 자신만의 독특한 아이디어를 산출하고 문제해결 방안을 구하려는 의식적인 노력에 의해 가능하다. 사고에서의 독창성이 요구되는 이유는 그것이 단기적으로는 보다 더 효율적인 문제해결을 할 수 있게 하고, 장기적으로는 인간의 삶을 보다 더 의미 있게 하고 질적인 면을 고양시켜 준다는 데 있다.
독창성을 향상시킬 수 있는 학습경험으로는 다른 사람과 같지 않은 생각하기, 기존의 생각이나 사물의 가치를 부정하고 생각하기, 기존의 생각이나 사물을 새로운 상황에 적용하여 생각해 보기 등이 있다.
(4) 정교성
정교성은 다듬어지지 않은 기존의 아이디어를 보다 치밀한 것으로 발전시키는 능력이다. 창의적인 사고 상황에서 ‘좋은’이나 ‘실현 가능한’ 등의 평가적인 준거를 처음부터 적용하는 것은 적절하지 않다. 그러나 창의적 사고의 나중 단계에서는 가능한 한 다양한 측면에서 이미 산출된 많은 아이디어를 재료로 해서 독창적인 아이디어를 최종적인 산출의 형태에 비추어 평가하고 정교하게 다듬는 사고가 필요하다. 은연중에 떠오르는 거친 아이디어라도 소중히 여기고이를 발전시켜 훌륭한 아이디어가 되도록 정교하게 다듬는 활동은 창의적 사고의 최종족인 산출과 관련하여 중요하게 받아들여져야 한다.
정교성을 향상시킬 수 있는 학습경험으로는 은연중에 떠오르는 거친 수준의 생각을 구체화하기, 떠오르는 조그만 아이디어를 키워보기, 잘 다듬어지지 않은 아이디어를 그것의 실제적 가치를 고려하여 발전시키기 등이 있다.
이상의 4가지 창의성 구성요인에 대해 요약해 보면, 유창성과 융통성은 각각 다양하고 전체적인 정보나 아이디어의 탐색 활동에 직접 관여하는 능력이고, 독창성은 자기만의 것을 스스로 재조직하거나 창출하는 능력이며, 정교성은 실행의 전 과정에서 세밀힌 것까지 발견하는 능력이다.
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창의성,   초등학생 문제,   학업,   교육