초등학교사회교육 감정이입학습법

소개글

초등학교사회교육 감정이입학습법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1.감정이입의 개념
1)일반적 의미의 감정이입
2)역사적 감정이입

2.역사적 감정이입의 단계
1)감정이입의 단계
3.역사적 감정이입의 한계와 시사점
1)역사적 감정이입의 한계
2)역사적 감정이입의 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

한 역사적 사실을 바탕으로 판위에서 말을 움직여 하는 놀이이다. 예를 들어 임진왜란 당시 조선 수군과 왜국의 해전 상황을 판위에서 말을 움직여 가며 이해하는 방식이다. 지도게임은 지도를 활용하여 역사적 시간 개면은 지리적 공간 개념으로 치환하여 이해하는 것으로 삼국시대 각 나라의 영토변화를 이해하는 방법으로 삼국의 세력관계를 게임요소로 하여 지도위에 삼국이 획득한 점수만큼 영역을 표시해 나가는 방식이 그 예이다. 토의게임은 서로 대립되는 주제를 가지고 상대와 토의 토론의 과정을 거치도록 짜여진 게임 형태로 조선 후기 문호 개방 당시의 개화파와 수구파의 입장이 되어 자신의 주장을 펼치는 방법을 예로 들 수 있겠다. 한편 최근에는 이 세 가지 범주 외에도 컴퓨터 소프트웨어의 형태로 보급되는 컴퓨터 시뮬레이션 게임도 많이 나타나고 있다. 시뮬레이션 게임은 학생들 자신을 역사적 인문의 입장과 연결시킴으로서 인물 및 동기에 대하여 이해와 통찰을 가능하게 해 주어 감정이입적 역사 이해의 과정을 거치도록 하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 역사적 감정이입이란 무엇이며, 어떤 단계를 거쳐 이해되는지 알아보았다. 또한 역사적 감정이입이 가지는 한계와 시사점에 대해서도 알아보았다. 역사는 시대의 흐름에 따라 늘 변해왔고, 앞으로도 변화해 갈 것이다. 그렇기에 역사는 정확한 사실이라기 보다는 오히려 그 시대에 필요한 사실이자, 그 시대에 있어서 요구하는 사실일 것이다. 이러한 맥락에서 역사학자 카(Carr)는 역사란 과거와 현재와의 끊임없는 대화라고 정의하였다. 즉, 역사란 현재에서 늘 재정의되고, 재성립될 수 밖에 없는 존재라는 것이다. 하지만 재정의와 재성립의 과정에서도 그 당시 사람들의 생각을 읽으려는 노력이 밑바탕을 이루어야 한다. 또한 그 당시의 상황과 맥락을 이해하려고 노력해야만 한다. 이러한 노력이 없다면, 역사는 이미 역사로서의 존재가치를 잃고 그저 허구의 이야기가 될 뿐이기 때문이다.
역사를 배우는 이유는 그 당시의 상황을 이해하고, 현재에는 어떠한 긍정적인 요인을 줄 수 있을지 파악하는 것이다. 역사를 이해하기 위해서는 그 당시의 사람이 되어 보는 것만큼 확실한 방법은 없다. 그러나 그 당시의 사람이 될 수는 없기에 감정이입이라는 방법을 통해 간접적 경험을 통할 수 밖에 없다. 역사적 감정이입의 가치는 바로 여기에 있다. 직접 겪을 수 없는 상황을 감정이입이라는 방법을 통해 경험하고, 이러한 경험을 토대로 역사를 교육하는 것이다.
Ⅳ.참고문헌
서재천, 「초등 사회과 교육」,유천, 2004.
정선영 외, 「역사교육의 이해」, 삼지원, 2001,
김문석, 「감정이입을 활용한 역사수업과 학생의 역사이해」, 교원대학교 대학원 석사학위논문.
김은옥, 「감정이입을 통한 역사 학습이 역사적 사고력 신장에 미치는 영향」, 공주교육대학교 대학 원, 석사학위 논문.
진용희, 「역사적 원인에 대한 초등학생의 감정이입적 이해」, 교원대학교 대학원, 석사학위논문.
홍은주, 「감정이입적 이해를 통한 역사적 쟁점학습 방안」, 교원대학교 대학원, 석사학위논문.

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감정이입,   초등사회과교육,   사회과교육