프로젝트 접근법

목차

Ⅰ. 프로젝트 접근법의 이론적 배경
A. 프로젝트 접근법의 역사
B. 프로젝트 접근법의 용어와 배경에 대한 설명
C. 프로젝트 접근법의 목적
D. 프로젝트 접근법의 학습목표
E. 프로젝트 접근법의 교육적 가치

Ⅱ. 유아교육과정에서의 프로젝트 접근법 적용
A. Reggio Emilia Program 과 Project approach 비교
B. 체계적 교수법과 프로젝트 접근법의 비교
C. 프로젝트 접근법의 교수방법
(1) 프로젝트 학습을 형성하는 핵심적인 요소 세 가지
(2) 주제 선정
(3) 프로젝트 접근법의 주제 진행
(4) 프로젝트에서 이루어지는 활동
(5) 프로젝트 활동에 대한 각 단계별 평가 기준
(6) 생활주제 별 단원 접근법과 프로젝트 접근법의 통합적 운영

Ⅲ. 현장에서 운영되고 있는 프로젝트 학습의 사례
- 행복한 아이들 - 치아 프로젝트

Ⅳ. 프로젝트 접근법의 현장운영에 관한 제언
…… 참 고 문 헌 ……

본문내용

대해 무엇이 궁금한지를 친구들과 이야기를 해본다.
- 다녀 온 후 궁금증을 해결한 것을 정리하여 적어본다.
ㆍ표현 활동
(언어, 미술, 수과학, 음률, 신체를 통한 표현 활동)
1.언어
- ‘치아’ 단어를 시작으로 끝말잇기를 한다.
(예)“치아-아버지-지붕-붕어-(계속).”
- 치아에 관한 동시 짓기
(예) “하얀 이 하얀 이 깨끗한 이.......”
치과 방문 후 선생님께 감사 편지 쓰기
2. 미술
- ‘치아맨’ 연극의 초대장을 만들어 본다.
- 치과를 갔다 온 후 경험을 그림으로 표현해 본다.
(예) 치과 가는 길을 그림으로 표현하기.
3. 수, 과학
- 치아를 가지고 실험하기
(예) 탐구한 이빨의 차이점을 벤다이어그램을 통해 표현해본다.
(예) 아이들이 원하는 치과는 어떤 것인지 알아보고 통계자료처럼 제시한다.
4. 음률
- 치아에 관한 새 노래 배우기
(예) ‘싹싹 닦아요.’
5. 신체
- 유아의 신체의 한 부분인 치아에 대해 알 수 있는 활동을 해본다.
(예) 치아 모형 찍기, 각 치아의 용도를 알아보기 위해 음식물을 가지고 실험하기.
- 동화를 듣고 주인공처럼 이가 아프고 치과에 가면 어떤 행동을 하게 되는지 상상하여 몸으로 직접 표현해보기
- 치과에서 배운 이 닦는 법을 직접 실천해본다.
3단계 : 종결 - 마무리하기
ㆍ유아의 경험 및 활동의 재조직을 위한 자극 제공
교사는 유아와 적절하게 상호작용을 하여, 어느 반을 초대할 것인지, 언제 어떻게 어떤 방법으로 마무리 활동을 즐겁게 진행할 것인지에 대해 이야기를 나눈다.
ㆍ 전시회
유아들로 하여금 보다 어린 유아들에게 질문을 장려하게 하고 신중하게 유아의 입장을 이해하면서 답을 할 수 있도록 돕는다.
유아들이 어린 동생들에 스스로 설명하도록 하며, 교사가 참여하여 설명과정을 돕기도 한다.
ㆍ경험 및 활동의 재구성
- 치과 병원을 만들어서 병원 놀이 하기
ㆍ프로젝트 전시회 준비
- 꽃초롱반 동생들을 초대해요.
- 초대장을 만들어 보자구.
치아니까 이 모양으로 초대장을 만들자.
은박지를 사용해서 이처럼 하자.
ㆍ전시회
- 빠진 이의 모양과 색깔을 비교해보기
밀가루 반죽을 이용하여 찍어 본 우리의 이 모형, 모두 모양이 다르니까 한번 비교해봐.
아주 재미있을거야.
- 여러 가지 치약과 칫솔을 전시하기
각자 집에서 가져온 칫솔과 치약들이에요.
치약이며 칫솔 모두 모양과 색깔, 크기가 달라요. 어떤 것이 제일 좋은 것일까요?
자기 입 크기에 맞고 치아에 알맞은 부드러운 칫솔이 좋아요.
- 콜라와 우유에 담가둔 이는 어떻게 되었을까?
Ⅳ. 프로젝트 접근법의 현장운영에 관한 제언
현재 프로젝트 접근법은 레지오 에밀리아 프로젝트와 함께 유치원 현장에서 가장 주목받고 있는 교육과정 프로그램으로 보인다. 그러나 프로젝트 접근법은 그 역사적인 뿌리와 현장적용에의 과정을 미루어 볼 때 꾸준히 이어져 온 흐름과 맥을 같이 한다고 볼 수 있으며 따라서 모호한 개념과 방법을 갖고 있는 것 또한 사실이다. 실제로 프로젝트 접근법을 적용하기 위해서는 다양한 주변 환경의 여건이 조성되어 있어야 하며, 교사의 민감한 태도 역시 필수적이다. 이에 앞에서 언급했던 이론과 사례 분석을 통해서 교육현장에서 참고할 수 있도록 교사들의 역할을 중심으로 제언을 하고자 한다. 다만 본 보고서의 목적은 프로젝트 접근법을 쉽게 소개하는 데 있으므로 다른 연구자들의 연구물을 참고로 해서 교사의 역할을 제시하고 있음을 한계점으로 미리 밝힌다.
첫째, 프로젝트 접근법은 무엇보다도 유아의 흥미에 기초해서 이루어져야 하므로 유아들의 관심을 민감해서 캐치할 수 있는 교사의 능력이 요구된다. 이는 비고스키의 이론과도 연관이 되는 내용으로 교사는 유아의 흥미가 단순한 관심에 그치지 않고 바람직한 교육적 내용으로 전환될 수 있도록 적절한 비계설정을 해주는 노력이 필요하다.
둘째, 유아가 프로젝트의 주제와 내용을 선정할 때 유아의 지식과 이해의 확장 및 심화를 위해서 보다 실생활에 근접하고 교육적으로 적합한지 고민해보면서 주제망을 구체화해야 한다.
셋째, 교사는 유아들의 구성 활동, 탐색 활동, 극놀이 활동을 격려하며 이러한 활동에서 여러 가지 기술을 사용하도록 돕는다. 이는 프로젝트 활동이 단순한 흥밋거리에 치우치지 않고, 건강, 사회, 정서, 표현, 언어 영역 모두에 골고루 영향력을 미치게 하기 위한 방법이다.
넷째, 유아들이 서로 협동하고 인정하며 정보를 서로 나눌 수 있도록 학급 분위기를 증진 시킨다. 실제로 많은 연구에서 소그룹, 대그룹 단위로 실행되는 프로젝트 접근법은 유아의 사회성과 성취감, 자아 존중감을 심어주는 데 매우 적절한 방법이라고 밝히고 있다.
다섯째, 각 유아의 다양한 활동 수행 능력을 계속 관찰하고 그 차이를 모니터함으로써 능력 있는 유아에게는 도전의 범위를 확장하고, 학습과 동기가 부족한 유아에게는 특별한 기회를 제공한다.
여섯째, 유아들이 활동해 나가는 과정과 결과를 평가하고 수집하여 전시함으로써 학급 유아와 부모들에게 안내한다. 프로젝트 접근법에서는 기본적으로 학습의 결과 및 활동과정을 타인에게 개방하고 평가를 유도하는 것이 중요한 학습 과정 중의 일부로로 인식되고 있다.
일곱째, 프로젝트에서 수행한 전체 내용을 기록 보관하여서 다음 프로젝트의 계획에 참고 자료가 되도록 한다.
< 참 고 문 헌 >
『프로젝트 접근법 - 교사를 위한 실행 지침서』, Sylvia C. Chard 저, 지옥정 역, 창지사, 1995
『프로젝트 학습의 운영』 김대현 외 공저, 학지사, 1999
『프로젝트 접근법의 사례 연구 3』 최소자 저, 창지사, 2004
『유아들의 마음 사로잡기 - 프로젝트 접근법』 릴리언 캐츠, 실비아 차드 지음. 이윤경, 석춘희 역, 1995
『프로젝트 접근법 고찰』 홍용희, 교과교육학연구 제 1집, 1997
『유아교육과정 운영에서의 프로젝트 접근법 적용에 관한 연구』, 석사학위 청구 논문, 김혜선, 1996
『Project Approach 에 대한 비교 문화적 고찰』, 조영화, 1999
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