공업교육의 평가

목차

Ⅰ. 공업교육 평가의 개념의 종류
1. 공업 교육 평가의 특징
가. 기능과 수행능력의 평가를 중시
나. 평가내용의 다양성
다. 학습의 결과와 과정의 평가를 중요시
라. 평가 장면의 다양성
2. 공업교육 평가 개념
가. 교육관과 평가관
나. 검사관
3. 교수평가의 종류와 갖추어야 할 조건
가. 평가의 종류
나. 우수한 평가가 갖추어야 할 조건
Ⅱ. 공업 교육의 영역별 평가
1. 평가의 절차
가. 평가목적의 설정
나. 평가 상태의 선정
다. 평가 도구의 제작
라. 평가의 실시와 결과 처리
마. 평가결과의 해석 및 활용
2. 공업교육의 목표 영역별 평가
가. 이원목표분류와 평가 장면의 선정
나. 지적 영역(cognitive domain)의 평가
다. 정의적 영역(affective domain)의 평가
라. 심리 행동적 영역(psycho-motor domain)의 평가
3. 실기수행평가(manipulative performance assessment)
가. 실기수행평가의 개념과 필요성
나. 포트폴리오의 종류
다. 실기수행평가에 적용되는 평가 방법
라. 실기 수행평가(manipulative performance test)의 성취기준
Ⅲ. 국가 기술 자격 제도
1. 자격제도의 연혁
2. 자격제도의 운영
3. 가격제도의 현황
가. 자격기술 등급체계
나. 등급별 검정 기준

본문내용

노력의 내용을 모은 자료집이다. 이 자료집에는 프로젝트에 대한 구상, 설계도 및 제작과정, 완성된 작품과 그에 대한 해석 등의 내용이 포함될 것이다.
다. 실기수행평가에 적용되는 평가 방법
포트폴리오 평가법은 학생 자신이 수행한 제품과 과제물을 지속적이면서도 체계적으로 모아둔 개인별 서류철을 이용한 평가법이다. 포트폴리오는 학생 자신이 만든 과제물, 연구보고서, 실습결과 보고서, 사진이나 그림 등이나 여러 가지 서류를 모아 놓은 작품집을 말한다.
자기 평가표는 학생들 스스로 학습 과정이나 학습 결과에 대해 평가할 수 있도록 여러 가지 문항으로 구성된 일종의 점검표이다. 또한 관찰법과 면담법등이 있다.
라. 실기 수행평가(manipulative performance test)의 성취기준
실기 수행평가방법을 적용하려면 학생들의 능력이 목표 수준에 도달하였는지를 판별할 수 있는 기준을 설정하여야 한다. 평가에서 막연하게 ‘우수’나 ‘불량’ 등을 판정을 하는 것은 학생들에게 수용되기도 어렵지만, 교육방법의 개선에도 도움이 되지 못한다.
Ⅲ. 국가 기술 자격 제도
1. 자격제도의 연혁
우리나라의 국가 기술 자격제도는 1960년대 초 경제개발계획이 추진되면서 산업 사회의 급격한 기술인력 수요 증가에 부응하기 위하여 과학기술처 등 10개 부처에서 소방법 등 19개 법력으로 용접공 기술 3급 등 156종의 기술 자격이 분산 시행되면서 발전해왔다.
2. 자격제도의 운영
자격제도의 주무부처는 노동부로 검정계획의 수립, 국가기술자격법령의 개편 등 자격제도 운영 관리를 총괄하고 있으며, 16개 부처로 구성된 종목별 주무부처는 소관사업 수행과 관련된 자격 취득자에 대한 활용 및 우대 조치의 실현, 보수교육의 실시 등에 관한 업무를 관장하고 있다.
3. 가격제도의 현황
가. 자격기술 등급체계
기술자격은 기술계, 기능계 및 서비스계로 구분할 수 있다. 기술계의 등급은 기술사, 기사 1급, 기사 2급 등 3등급으로, 기능계는 기능장, 다기능기술자, 기능사 1급, 기능사 2급, 기능사보 등 5등급으로 되어 있으며, 서비스계의 종목은 주산, 부기 등 29종목으로 되어 있다.
나. 등급별 검정 기준
기술계 중 기술사의 검정 기준은 응시하고자 하는 종목에 관한 고도의 전문 지식과 실무 경험에 입각한 계획, 연구, 설계, 분석, 시험, 운영, 시공, 평가 또는 이에 관한 지도, 감리 등의 기술 업무를 수행할 수 있는 능력의 유무를 평가한다.

키워드

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