학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대하여 비교하여 논하시오.

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학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대하여 비교하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론
1. 학습의 정의
2. 학습의 동기

Ⅱ. 본론
1. 파블로프(Ivan P. Pavlov)의 고전적 조건화
1) 파블로프의 조건반사설의 기본개념
2)고전적 조건형성의 이해를 위한 용어
3) 고전적 조건형성의 원리
4) 고전적 조건형성의 학습원리
5) 고전적 조건형성의 교육적 시사

2. 손다이크(Edwaed Thorndike)
1) 주장
2) 자극 통제: 일반화와 변별

3. 스키너(Burrhus F. Skinner)의 조작적 조건형성
1) 주장
2) 실험(예시)
3) 강화

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

강화의 방법 이외에도 처벌을 생각해 볼 수 있다. 벌은 부적 강화와는 다르다. 정적 강화와 부적 강화는 빈도를 증가시켜 주지만 처벌은 행동의 감소를 가져오는 효과를 갖는다. 따라서 반응의 빈도를 감소시킨다면 처벌이라고 할 수 있고, 그렇지 않고 반응의 감소를 가져오지 않거나 오히려 증가를 가져온다면 벌이라고 할 수 없다.
학습장면에서의 벌의 필요성에 대한 견해는 일치 하지 않는다. 특히 벌을 주는 것에 반대하는 Skinner는 벌이 결국은 비효과적이라고 주장한다. 그의 논점을 요약하면, 벌은 단순히 행동을 억압할 뿐이며, 벌의 위험이 제거되면 행동이 일어나는 율은 원수준으로 되돌아가는 경향이 있다는 것이다. 그 밖에도 벌의 사용을 반대하는 다른 논점들을 요약하면 다음과 같다.
④ 강화계획 : 바람직한 행동을 보였을 때 주어지는 강화물의 적절한 시기와 방법에 대한 일종의 원칙
㉠ 고정비율 강화계획(FR) : 일정한 수의 반응을 나타낼 때마다 강화가 주어진다. 예) 학생이 10문제를 풀 때마다 한번의 강화를 준다.
㉡ 고정간격 강화계획(FI) : 강화가 주어진 후 일정한 시간이 경과한 다음에 다음 강화가 주어진다. 예) 수학문제 풀 때 5분에 한번씩 고정적으로 강화를 준다.
㉢ 변동비율 강화계획(VR) : 강화가 주어진 비율을 평균하면 일정하거나, 일정하지 않은 반응 간격으로 강화가 주어진다. 카지노의 도박장치는 가변 비율계획에 따라 조작된 것이다. 예) 학생이 2문제를 풀면 한번, 3문제를 풀면 또 한번, 이런식으로 강화를 준다.
㉣ 변동간격 강화계획(VI) : 평균시간간격은 일정하나 강화사이의 시간간격이 일정하지 않기 때문에 유기체는 언제 강화받을지 모른다. 이 경우는 소거에 대한 저항이 강하다. 예) 5분 안에 아무 때나 한번의 강화를 준다.
Ⅲ. 결론
인간을 비롯한 동물들은 환경에 적절하게 적응해야 생존을 유지할 수 있다. 그런데 동물이 살아가는 주변의 환경 조건은 일정한 상태로 머물러 있는 것이 아니라 끊임없이 바뀐다. 계속적으로 변환되는 환경에 적응하는 데에 두 가지 적응 기제가 사용된다. 하나는 조상으로부터 유전적으로 이어 받은 행동양식이다.
이것은 오랜 진화과정을 거치면서 행성된 것으로 후천적인 경험을 필요로 하지 않는다. 동물들, 특히 낳고, 먹이를 찾고, 자신의 둥지로 되돌아오는 것과 같은 행동은 대부분 학습을 필요로 하지 않는다. 그러나 인간의 경우에는 이러한 유전된 행동보다 훨씬 다양한 행동을 구사하고 있다.
이는 인간이 적응을 하기 위해 다른 동물들 보다 학습을 더 많이 한다는 것을 의미한다. 대부분의 심리학자들은 학습은 훈련 또는 경험의 결과로 나타나는 행동상의 비교적 영속적인 변화라고 정의 한다. 그러나 학습 된 것이 항상 행동적으로 수행되는 것은 아니다.
예컨대 새로운 수학공식을 배워서 습득하고 있어도 그것을 사용할 상황이 아닌 다른 조건에서는 학습된 지식이 수행으로 드러나지 않을 것이고 다른 사람들은 당신이 그 공식을 습득하고 있다는 것을 알 수 없을 것이다. 그래서 어떤 심리학자들은 학습은 과거 경험의 결과로 생긴 행동 또는 정신 과정상의 비교적 영속적인 변화라고 정의한다.
앞에서 살펴본 세 가지 이론들로 인해 모든 학습 현상들을 설명 할 수 는 없다고 생각한다. 각각의 학습이론들이 조금씩의 차이를 보이고는 있지만 행동주의적 이론이라는 점에서 이론의 성격상 비슷한 점이 더 많은 것 같다. 학습이론을 설명하기 위해서는 간접경험을 통한 사회학습이론이나 인지 학습이론에 대해서도 많은 지식을 토대로 고민해 봐야 할 것이다.
Ⅳ. 참고자료
◆ 김아영 외 3인 공역, 『교육심리학』, 서울: 박학사, 2003
◆ 김현택외 (2003) 현대심리학의 이해. 학지사
◆ 박신자 (2000) 심리학의 이해, 형설출판사
◆ 신현정(1994) 인지심리학. 교육과학사
◆ 여광응 조인수 문태형 공저, 『교육심리학의 이해』 경산: 대구대학교 출판부, 2001
◆ 원호택외 공저(1994) 형대심리학사. 교육과학사
◆ 이성진, 홍준표, 『행동수정의 원리』, 교육과학사, 1999
◆ 이용남 외 7인 공저, 『신교육 심리학』 서울: 학지사, 1999
◆ 임규혁, 『학교학습 효과를 위한 교육 심리학』 서울: 학지사, 2001
◆ 임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과 지성사
◆ 임창재, 『교육심리학』 서울: 학지사, 1999
◆ 최정훈외, 『인간행동의 이해』, 법문사, 1998
◆ 한국심리학회 (1997) 현대심리학의 이해 . 학문사

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학습이론,   고전적,   조작적,   파블로프,   스키너,   숀다이크,   학습