장애아 통합교육에 대하여 !!

소개글

장애아 통합교육에 대하여 !!에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◎ 사회성 발달 관련 이론들
◎ 사회적 능력 신장을 위한 발달 기술들 (영유아기) / 사회성 능력 촉진 방안 및 활동들
◎ 문제행동의 유형
◎ 문제행동의 중재 방안들의 종류 및 특성
◎ 특수교육공학의 개념, 관련법, 이의 장애유아와 적용 적절성
◎ 장애 영유아를 위한 특수교육 공학의 종류 및 특성
◎ 장애유아 통합교육 관련 최근 이슈
◎ 우리나라 장애 유아 통합교육의 주요과제
◎ 장애이해 프로그램과 필요성
◎ 장애이해 프로그램을 위한 다양한 방안/활동들 - 반편견 교육 포함
◎ IDEA - 미국 장애인 교육법의 정의 및 여섯가지 원칙
◎ 활동중심중재(자연적 중재)
◎ 활동중심중재의 요소
◎ 삽입(내포)중재와 장애유아 교육/중재에서 이의 필요성

본문내용

을 더 강하게 주장하고 적용하려면 이런 의문을 풀어 주어야 할 것이다. 특수교육 에서의 통합교육의 실천은 소규모의 부분적인 개혁이 아니라 장애를 가진 사람들과 그들의 사회적 위상과 교육권이 달려 있는 근본적이며 개념적인 변화인 것이다.
이런 측면에서 통합교육은 새로운 교육 프로그램이나 혁신이 아니라 학교의 재구조화 노력의 일환으로 간 주되어야 할 것이다. 따라서 통합교육의 초점은 학생뿐만 아니라 교사, 교육과정, 교육행정가, 교육정책, 학생평가방법 등에 고루 맞춰져야 할 것이다.
2) 통합교육은 도덕적 정당성을 갖는가?
- 장애학생들과 일반학생 모두에게 도덕적 정당성의 문제가 있기 때문에 도덕적 정당성에 기초하여 통합교 육의 실천을 주장하는 것은 아직 많은 논란거리를 안고 있다.
이 문제는 학교의 문제만이 아니라 사회적 국가적 문제이며, 과거부터 존재했던 문제로 통합교육의 최근 동향을 이해하기 위해 선결되어야 할 과제라고 할 수 있다.
3) 이중 교육체제는 나쁜 것인가?
- 교육 개혁가들은 특수교육과 일반교육은 이제 더 이상 분리되어 있을 필요가 없다고 말하며, 경제적인 측 면에서 비용이 효과적이기 때문에 추진될 필요가 있다고 주장.
but! 경제적인 이유는 교육의 질적 개선을 바꾸지 못하며, 일반교사들의 통합교육 수행의 많은 어려움을 겪고 있기 때문에 이중 교육체제의 대한 문제는 여전히 많은 연구를 필요로 하고 있다.
4) 교사들은 일반학생과 장애학생을 모두 잘 가르칠 수 있는가?
- 통합교육을 성공적으로 실천하기 위해서는 일반교사와 특수교사 모두에게 장애학생과의 의사소통, 팀티 칭, 문제해결, 교육과정 구성 등에서 깊이 있는 재교육이 요구된다. 그러나 일반교사들이 적극적으로 이런 재교육을 받으려 할지 혹은 실제로 이런 변화에 동의할지에 대해서는 장담하기 어렵다. 왜냐하면 일반교사 들은 자신들이 반드시 통합교육을 해야만 하는 당위성을 크게 느끼지 못하고 있기 때문이다.
5) 특수교육의 전문성은 더 이상 필요 없는가?
- 실제로 일반교육과 특수교육 간에는 공유되는 영역도 많지만, 프로그램의 개발과 실행에서는 많은 차이를 보인다. 장애아동을 지도할 때와 일반아동을 지도할 때 다른 교육방법이 요구되기 때문에 특수교사들과 일 반교사들은 분명히 다른 영역의 전문성을 가지고 있다. 그러나 통합교육에서는 이런 차이를 인정하지 않으 려 하고 있다.
◎ 우리나라 장애 유아 통합교육의 주요과제
1) 통합교육 개념의 재정립 요구
- 특수교육진흥법에서의 통합교육의 정의는 통합교육의 방향이 정해지기 때문에 중요
특수교육진흥법에 제시한 정의는 특수학교에 배치된 학생이 일시적으로 일반학교 프로그램에 참여하는 경 우도 통합교육으로 간주될 수 있다. 그러므로 통합교육은 프로그램 운영 이전에 배치의 측면에서 새롭게 구성되어야 한다.
2) 통합교육에 관한 인식의 변화
(1) 장애인과 통합교육에 대한 부정적 인식
(2) 통합교육에 관한 인식의 변화
- 장애인들의 삶의 질 향상을 위해 반드시 이루어야 할 교육의 과제로 인식
(3) 통합교육에 대한 교사의 인식
- 통합교육에 대한 교사의 태도가 장애유아 통합의 성공여부에 미치는 영향은 매우 큼
(4) 통합교육에 대한 부모의 인식
3) 통합교육과 관련된 법의 개선
(1) 학령기 중심의 통합교육 관련 정책을 유아 대상으로 확장 적용
(2) 통합교육의 질적 성과 보장을 위한 구체적인 지원 내용을 규정
(3) 통합교육 중심으로 장애 유아 무상교육 기회 확대
4) 통합교육의 행 재정적 지원의 확대
(1) 통합교육의 행정적 지원
① 특수교육에 관한 행정적 지원체제
② 행정적 정책결정 및 시행을 담당하는 조직체제
③ 특수교육운영위원회의 활성화를 위한 대책 마련이 시급
(2) 통합교육의 재정적 지원
- 장애 유아 통합교육 강화를 위한 소요 예산을 확보
5) 특수교육 대상학생의 조기선별체계 확립
- 조기선별체계의 확립을 하게 되면
향후의 문제를 예방하는 것이 가능
시설 수용 가능성을 최소화, 아동이 사회에 통합되어 독립적으로 기능하도록 도움
성공적인 조기 선별은 궁극적으로 특수교육 및 사회 복지 재정을 절감하는 효과
장애아동 가족이 갖게되는 자녀로 인한 스트레스를 경감-가족 지원의 하나의 방안
6) 조기 통합교육의 강화
- 특수교육대상 유아들을 위한 조기통합교육은 이제 의심할 여지가 없을 정도로 효과가 큼
7) 일반교육 환경의 개선
① 교실의 물리적 배치 ② 학생의 조편성 ③ 좌석배치 ④ 교실생활 규칙 제시
8) 교육과정과 교육방법의 개선 및 다양화
9) 전환교육 및 직업교육의 강화
10) 교사 교육의 적합화
11) 통합교육을 위한 협력적 접근의 확립
◎ 장애이해 프로그램과 필요성
- 장애이해 프로그램이란 성공적인 통합이 이루어지게 하기 위해서 비장애유아가 장애인에 대한 막연한 동 정차원에서 벗어나 장애인은 우리와 더불어 살아가는 사람이라고 인식하는 태도변화를 갖게하는 것이다.
즉, 비장애유아의 장애유아에 대한 인식과 태도를 긍정적으로 형성하여 장애유아의 잠재력을 증진시키는데 매우 중요한 역할을 할 수있게 하는 프로그램이며 그것에 목적을 둔다.
필요성은 앞에서 말한 것과 마찬가지로 장애유아에 대한 인식과 태도를 긍정적으로 형성함으로 비장애유아 가 장애유아의 잠재력을 증진 시킬수 있기 때문이며, 이러한 인식은 장애인에 대한 편견이나 고정관념이 형 성되지 않은 가역성이 풍부한 유아시기에 통합하여 교육을 하는 것이 적합하기 때문이다. 장애인에 대한 편 견적 인식의 시기는 만3세경에 시작된다. 이때 유아들은 전반적으로 눈에 보이는 신체적인 장애들을 인식하 지만 부정적인 태도나 편견을 보이지는 않는다고 한다. 특히 이시기의 유아들은 장애에 대한 특정의 인상이 나 편견과 같은 고정관념보다는 가역성을 지니고 있으므로 통합유아교육기관에서부터 장애 유아와 비장애 유아가 매일 상호작용 할 수 있게하면 장애유아에 대한 긍정적인 태도를 발달 시킬수 있다.
◎ 장애이해 프로그램을 위한 다양한 방안/활동들 - 반편견 교육 포함
- 장애유아에 대한 이해를 위한 통합경험, 정확한 정보제공, 모의 장애체험, 집단토의, 장애부모 초정 강연, 그리고 특수교육기관과의 정기적인 연계

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