레지오에밀리아를 읽고..

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목차

레지오 에밀리아에서 우리는 무엇을 배울수 있나?
레지오에밀리아 역사,사상,철학

본문내용

서는 단원이나 소단원 식의 계획된 교육과정은 없다. 프로젝트 활동은 레지오 에밀리아 접근법의 중요한 학습 형태로 갈등과 협상이발전하도록 촉진하는 교육과정을 제공하는 것으로 사회적 구성주의 과정이 많이 이루어진다(Rabitti, 1994;Rinaldi, 1993a). 계획이나 교육과정이 없다고 해서 \"즉흥적 연출\"에 의존하는 것은 아니다. 교사들은 프로젝트가 발전해갈 만한 모든 가능성, 나올만한 아이디어, 가설, 발전 방향 등에 대해 토론한다. 이렇게 해야 교사자신이 프로젝트의 모든 단계에 대한 준비가 되고 예기치 않던 일대로 대처할 수 있다. 프로젝트가 발전해갈만한 가능성을 어느 정도는 예상할 수 있으므로 운에 의존하는 것이 아니라 1/3의 확실한 것과 2/3의 불확실하고 새로운 것을 가지고 일하는 것이다(Malaguzzi, 1993b). 매년 장·단기 프로젝트를 구상하기는 하나 이는하나의 기본 뼈대를 역할하며 프로젝트의 진해에 필요한 것은 그때그때 모두 어린이와 교사들이 결정한다.
프로젝트에서 사태가 어떻게 전개될지는 아무도 정확하게 아무도 모른다. 모든 참여자가 다 그 방향과 시간에 영향을 미치는 사회적 구조 속에서 협력하며 탐색해간다. 이런 구조에서는 마치 탐정이 사용하는 것과 비슷한 연역적 방법을 사용하는 데 여기서 \"의문\"과 \"감탄\"이 환영받는 요소이다((Filippini, 1990; Rinaldi, 1992). 이렇게 하여 집단 토론과 활동으로 이어지는 일종의 지적 스파이크를 일으킨다. \"참여와 의사소통의 논리 - 교사의 도움 없이도 일어나지만 그런 상황을 놓치지 않는 것이 중요하다.교사는 아동의 대화, 공동활동, 지식의 공동 건설을 자극하고 촉진하는 것을 통해 발견의 기회를 제공하는 것이다. 지적 발견은 근본적으로 사회적 과정이라고 본다. 그러므로 교사는 아주 어린 아동도 남의 말을 듣고, 타인의 목적과 아이디어를 고려하고 타인과 성공적으로 의사소통 하는 것을 배우도록 도와주어야 한다. 프로젝트는 우리 나라 유아/보육기관에서 많이 사용하고 있는 단원 중심, 또는 주제 중심 교육과정과 유사하다. 즉 하나의 주제를 중심으로 다양한 영역의 활동이 이루어지는 점에서는 유사하다. 그런데 주제 선정은 아동이나 교사, 또는 같이 논의하여 자율적으로 이루어지기도 하지만 교사가 연간 계획이나 월간 계획을 하는 경우가 많으며, 영역별 활동이 주제와 관련하여 이루어지기는 하나 각 활동간의 일관된 연결이나 구조는 없이 나열적이기 쉽다. 그리고 대체로 1∼2 주간 정도를 주기로 주제가 변한다. 그러므로 일련의 활동을 아동이 선택하거나 의사 결정하는 것이 아니라 교사의 계획에 따라 이루어지는 셈이다. 활동의 과정 뿐 아니라 활동의 마무리를 어떻게 할 것인가에 대한 아동의 책임이나 계획도 없다. 프로젝트 활동의 가치에 대해서도 상당한 양의 석사학위 논문이 나오고 있으며 우리 나라 현실에서 어떻게 적용해갈 것인가에 대한 방법론을 살펴본 서적(서영숙 외, 1996; 지옥정, 1997)도 나와 있으므로 여기서 자세히 언급하는 것은 피하기로 한다.
6. 기록과 전시의 가치와 기능
기록은 교사로 하여금 아동의 성장과 발달을 파악하고 평가하며 진보에 대한 설명을 할 수 있는 증거가 되며, 기록은 교수전략의 동기화와 적용을 위한 기초 자료를 제공하며, 교사가 개별 아동의 진보를 깊이 있게 인식하여 새로운 전략을 짜는 아이디어의 근원이 되며, 기록된 정보를 통해 교사가 효과적인 의사결정을 하도록 돕기 (Katz & Chard, 1996) 때문이다. 기록은 당장의 교육에 자료뿐만 아니라 교사 연구의 대상이 되고 청중의 흥미를 유발시키며 그 결과 교사로 하여금 성장에의 동기유발과 높은 수준의 전문성을 이루려는 욕구를 낳게 하며 다른 사람도 그렇게 되도록 도움을 준다. 표준화된 검사와는 대조적으로 포괄적이고 질적인 기록은 이밖에도 아동의 모든 발달영역에서의 학습의 증거를 제공하며, 아동의 복잡한 학습경험에 대한 통찰력을 교사에게 제공하며, 상호작용의 과정을 이해하게 하며, 어린 아동의 삶에 관련이 되는 실질적이고 구체적인 활동과 재료의 장점을 보여주며, 교사가 아동의 활동에 개입할 때를 알려주며, 아동에게 도전적인 환경을 조성해줄 필요가 있는 때를 결정하는데 도움을 준다. 그리고 교사가 다양한 방식으로 아동의 학습을 기록할 때 교사는 자신의 교수 가치에 대해 더욱 확신을 하게 된다(Helm, Beneke. & Steinheimer, 1998). 기록은 아동에게 이루어진 변화를 아동이나 동료 교사들, 그리고 부모들이나 기관방문자들에게 보여줄 수 있고, 부모에게 그들의 자녀교육에 대한 의사결정을 하는 데 도움을 준다. 또한 기관의 교수방법과 교육과정을 분명하게 이해하는 데 도움을 주어 부모들이 자신의 자녀를 기관에 맡기는 데 편안한 느낌을 가지게 한다. 영·유아교사들은 기관의 방문자와 마찬가지로 참여자로서 가족과 아동을 포함시키는 기록체제를 어떻게 발달을 시킬 것인가를 알 필요가 있다. 모든 아동의 장점과 독특한 재능을 보여줄 수 있는 다양한 기록의 방법을 사용하여 부모와 발전적인 협력관계를 지속하게 한다. 기록은 아동에게 어른들이 그들에게 관심을 가지고 있음을 알려주며, 그들로 하여금 어른이 무엇을 중요하게 여기는지 느끼게 한다. 성인이 어린이의 생각에 흥미를 보이고 어린이가 생각을 표현하려고 노력하는데 흥미를 보일 때, 아주 어린 아동도 의미 있고 복잡한 활동에 참여할 수 있다(Katz, 1993). 기록을 통해 아동은자신이 관찰하고 이해한 내용을 다시 살펴보고 새로운 직관을 가질 수 있으며 다음의 활동 방향을 결정하는데 참고를 할 수 있다. 레지오 에밀리아 접근법에서는 기록을 붙인 패널, 부모용 책자, 교사와 다른 교사와의 토론을 적은 노트, 교사일지, 그리고 프로젝트일지가 이 학습 경험의 관점에 대한 기록의 형태로 유용하게 사용된다. 교사는 학습의 경험을 반영하여 프로젝트를 이야기 방식으로 기록하여 아동에게 과정을 알려준다. 아동은 개별과 집단프로젝트에 대해 스스로의 기록을 창조해냄으로써 지식의 과정을 구체화할 수 있고 프로젝트에 대한 이해는깊어간다. 레지오 접근법에서는 기록을 위하여 포스트-

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