파블로브와 손다이크, 스키너 비교연구

소개글

파블로브와 손다이크, 스키너 비교연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1.파블로프의 역사적 배경
(1) 파블로프의 생애
(2) 파블로프의 이론
2. 스키너의 역사적 배경
(1) 스키너의 생애
(2) 스키너의 이론
3. 손다이크의 역사적 배경
(1) 손다이크의 생애
4. 행동주의적 학습이론
(1) 행동주의적 접근법의 등장과 발전
(2) 행동주의적 학습이론의 개념 및 정의
5. 파블로프의 고전적 조건형성
(1) 고전적 조건화의 기본개념
(2) 고전적 조건화의 주요현상
(3) 고전적 조건형성의 주요원리
(4) 고전적 조건형성의 4가지 법칙
(5) 고전적 조건화 이론의 평가
6. 스키너의 조작적 조건형성
(1) 조작적 조건화의 기본개념
(2) 조작적 조건화의 실험
(3) 조작적 조건형성의 주요원리
(4) 조작적 조건형성의 학습과정
(5) 조작적 조건형성의 이론의 평가
7. 손다이크의 이론: 시행착오설
(1) 손다이크의 시행착오설
(2) 손다이크의 학습법칙
8. 파블로프와 스키너 , 손다이크의 학습이론 비교
(1) 파블로프와 스키너, 손다이크 이론의 유사점
(2) 파블로프와 스키너, 손다이크 이론의 비교점
(3) 파블로프와 스키너, 손다이크 이론의 비교에 대한 견해

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

일어나지 않는다. (소거)
셋째. 외부억제법칙. 새로운 외부자극에 의해 생기는 것으로 조건자극을 확립한 후에 조건자극과 함께 새로운 방해자극을 제시하면 조건반응 양이 줄어든다. (변별, 고차적조건형성)
-> 조건형성의 예: Watson의 행동주의, Watson의 Albert 공포실험
(5) 고전적 조건화 이론의 평가
파블로프가 이룩한 과학에 대한 기여는 자연 조건에서 정상적이고 건강한 동물을 연구하여 복잡한 상황을 단순한 실험으로 환원시켜 조건반사의 개념을 공식화한 것이라 할 수 있다. 이 과정에서 그는 주관적 요소를 배제하여야 한다는 것을 인식하고 측정 가능한 물리적 양으로 전환하여 정신적인 현상을 과학적으로 다루었다. 파블로프는 행동의 과학적 분석에 기초를 제공하여 과학자와 생리학자로서 과학발전에 큰 공헌을 하였다. 그러나 그의 업적은 어떤 한계를 가지고 있었다. 그는 탁월한 주관과 과학적 방법의 독자성을 인정했지만 과학 분야에서 주관과 과학적 방법을 분명히 분리하거나 이들을 개별적으로 정의하지는 않았다. 임상적으로 그는 정신분열증과 편집증에 관한 정신의학적 견해를 비판 없이 받아들였고, 유도와 계몽 같은 신경 개념이 고등한 정신활동에 효과가 있는 것으로 받아들였다. 고전적 조건화는 인간의 일생에 걸쳐 일어나는 많은 연상적 학습을 설명해 준다. 이것은 분류나 개념과 같은 것으로 특정한 상징이 어떠한 이미지, 정서적 반응, 또는 그 대상과 결 합 될 때 그 상징은 새로운 의미를 갖게 된다. 그런데 고전적 조건 반사가 반사적 행동에 한정되며, 조건 반응이 단순하다. 조건 반사가 일어나기 위해서는 무조건 자극에 대해 무조건 반응을 일으키는 반사 기구가 갖추어져 있어야 한다. 그러나 인간이 나타내는 조건 반응은 놀람, 두려움, 즐거움 등 감정적, 감성적인 반응에 한정되어 있으며, 그것마저도 단순한 행동에 불과하다. 지금은 많은 정신과 의사들이 파블로프의 설명이 너무 제한적이라고 여기고 있으며, 어떤 신경생리학자들은 전기생리학과 생화학 같은 다른 분야의 발달에 더 큰 관심을 보이고 있다. 또한 정상적이고 건강한 동물을 마취 없이 연구하는 그의 방법은 일반적으로 생리학에서 받아들여지지 않았다.
5. 스키너의 조작적 조건형성
(1) 조작적 조건형성의 기본 개념
Thorndike에 의해 시작된 조작적 조건형성이론은 스키너에 의해서 더욱 발전 되었다. 스키너는 인간의 행동은 고전적 조건형성에서 설명하고 있듯이 수동적 이고 기계적인 반응행동만 있는 것이 아니라, 유기체 스스로 행동을 일으키고 환경을 통제하고 그것에 의해 통제받는 의지적이고 자발적인 조작행동이 더 많다고 보았다.
어린이가 놀이를 하거나, 피아노를 치거나, 책을 읽을 때 그들의 행동은 특정 자극에 의해 자동적으로 유발되는 것이 아니라, 과거에 그러한 행동을 할 때 어떤 보상을 받았느냐에 따라 달라진다는 것이다. 즉 인간의 행동은 그 행동의 결과에 의해 변화된다.
스키너는 그의 이론을 증명하기 위하여 \'스키너 상자\'를 만들어 실험하였는데, 방음이 된 이 상자는 한쪽 구석에 지렛대가 있고 이것을 누르면 자동적으로 먹이 와 물이 나오도록 되어있으며 동물은 마음껏 상자 안을 돌아다닐 수 있게 되어 있다.
(2) 조작적 조건화의 실험
① 스키너는 스스로 \'스키너 박스\'라고 명명한 조그만 실험상자를 만들어 실험하였다.
② 스키너는 먹이를 강화요인으로 사용하기 위하여 실험 전 며칠간 23시간 동안 비둘기에 게 먹이를 박탈하고 1일 1회만 먹도록 순응시키며 먹이의 양도 조절하여 보통 체중의 80%를유지시킨다.
③ 실험이 시작되면, 비둘기는 상자안에서 쉬지 않고 계속 움직이면서 새로운 환경을 탐색 하다가 우연히 지렛대를 눌러 먹이가 먹이통에 떨어지는 것을 보고 이를 먹고는 다시 지렛대를 누르는 행동을 계속하게 되었다. 즉, 지렛대를 누르는 반응은 먹이라는 강화 를 받았기 때문에 반복된 것이며, 다시 누르면또다시 강화를 받기 때문에 지렛대 누르 는 반응은 증가하게 되었다. 이러한 절차가 반복됨에 따라 흰 쥐는 지렛대 누르는 반응 을 학습하게 된다.
④ 스키너는 비둘기가 이러한 행동을 통하여 환경에 스스로 작용함으로써 어떤 결과를 생 성해내는 것을 작동이라고 하고, 이와 같은 절차로 학습되는 과정을 작동조건형성이라 하였다.
(3) 조작적 조건형성의 주요 원리
강화는 항상 반응을 증가시키는 것이고, 처벌은 그에 선행하는 반응에 반복되어 나타날 사능성을 감소시키는 사건을 가리킨다.
① 정적강화
가치있는 어떠한것을 제공함으로써 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는것을 의미한다. 노트정리를 잘하는 학생에게 칭찬을 해줌으로써 더욱 노트정리를 잘하도록 유도한다는가, 미술시간에 그림을 잘 그린 학생의 작품을 교실에 전시하여 학생이 미술에 더욱 흥미를 갖도록 하는것이 정적강화의 좋은 예가 된다.
교실에서 일어날 수 있는 정적 강화는 학생과 교사 모두에게 일어날 수 있다. 좋은 성격, 교사의 웃는 표정, 칭찬, 게시판에 전시된 학생의 작품등은 학생들에게 정적 강화물로 작용할것이다. 그리고 학생들이 보여주는 성실한 수업태도나 질문, 학부모나 교장으로부터의 인정등은 교사에게도 정적 강화물이 된다.
② 부적강화
바라지 않는 어더한 것을 제거하여 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것을 의미한다. 예를 들어, 수업시간에 집중을 잘하고 좋은 질문을 하는 학생들에게는 청소당번을 면제해주는 경우이다. 교사의 이러한 약속으로 인해 집중이 잘되는 수업이 되고 좋은 질문을 많이 하는 수업이 되었다면 이는 청소를 제거함으로써 교사가 의도하는 수업이 발생하는 이른바 부적강화가 일어났다고 볼수있다.
③ 조건강화
본래는 강화하는 힘이 없지만 다른 강화물과 적절히 짜지워짐으로써 강화력을 갖게 되는 것이다. 먹이, 물, 혹은 전기충격의 종료등과 같은 즉각적인 생물학적인 요구와는 직접적인 관련이 없다. 조건강화물로 칭찬이나 돈을 들수 있는데 예를들면 피아노 교사는 학생들에게 머리를 끄덕거리거나 혹은 “좋아”라고 말함으로써 강화한다.
중성적 자극이 강화적 속성을 획득: 침팬지가 포도를 얻기 위해 자동판매기에 로커칩을 집어넣는 훈련 학습후 , 호커칩이 제공되는 다른 장치

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손다이크,   파블로브,   파블로프,   스키너