정신지체의 정의, 분류, 특성, 원인과 정신지체아의 사회발달, 정서발달, 사회적 기술 습득 및 정신지체아의 학습특성, 지도방안 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 분류

Ⅳ. 정신지체의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어 발달
3. 학습적 특성

Ⅴ. 정신지체의 원인

Ⅵ. 정신지체아의 사회․정서 발달

Ⅶ. 정신지체아의 사회적 기술 습득

Ⅷ. 정신지체아의 교육
1. 정신지체아 교육에 있어서의 생활교육
2. 가정에서의 정신지체아동

Ⅸ. 정신지체아의 학습특성과 지도 방안

참고문헌

본문내용

사실을 부인하게 된다. 그리고는 큰 충격을 받으면서 현실적으로 그러한 사실을 받아들이려고 하지 않는다. 그 후 부모들은 자신의 자녀가 정신지체아라는 사실을 인식하게 되면 그 다음에는 치료방법을 찾으려고 할 것이다. 대부분의 정신지체아 부모들은 현대의학이 급속도로 발달해 가고 있기 때문에 자기 자녀들이 전문가나 의료 방법을 통해서 눈에 보이는 치료가 되어 완전히 회복되기를 희망한다.
그러나 정신지체아는 어떤 질병이 아님으로 의학적으로 해결될 문제가 아니라고 생각한다. 정신지체아동에 대해 여러 가지 대책을 강구한 후에 완전한 정상인으로서의 치료가 불가능함을 인식한 후에 정신지체아로서 아동을 수용하게 된다. 일단 자녀를 장애아로서 인정을 한 후에 가족들은 그에게 우호적이고 안정된 감정으로 대하고 온순한 관계를 유지하며 자녀에 대한 대책을 마련하게 된다. 그러나 부모들은 자신의 자녀가 정상인이 아니라는 사실로 불쌍한 생각을 가짐으로써 과잉보호하는 경향이 자주 나타난다. 이렇게 될 때 아동은 부모에게 의지하는 의타심을 강하게 심어주고 특히 그들의 잠재능력 개발에 좋지 못한 영향을 미치게 된다. 또한 대다수의 부모들은 자녀들의 능력을 바로 인식하지 못하고 정신지체아동에게 능력 이상의 과제를 부여하게 된다. 때문에 자녀는 그 과제를 수행하지 못하거나 실패하게 되어 부모로부터 질책을 받게 된다.
Ⅸ. 정신지체아의 학습특성과 지도 방안
정신지체아의 학습에 미치는 결함요인으로는 주의집중력과 지속력의 부족, 기억의 폭이 좁음, 자발성·호기심·독창성 등의 제한, 언어발달의 지체로 인한 언어적 지도나 지시에 따르는 능력의 부족, 새로운 관념이나 개념 수용의 느림, 관찰력·평가력·비판력·분석력·결정력 등의 부족, 자기지향에의 무력, 전이·소거·조건화 등의 곤란, 개념적·추상적 학습의 곤란 등을 꼽을 수 있다. 따라서 정신지체 아동의 실제 학습지도상황에서는 이러한 특성들에 유의하여 지도해야 하는데 학습의 전상황에서 다음과 같은 학습지도 원리가 고려되어야 한다. 첫째, 개별화와 다양화의 원리가 고려되어야 한다. 학습자의 개인차와 개성을 고려하여 고도로 계열화, 조직화된 학습내용의 구성과 이에 따른 교사의 독창성과 융통성이 요구되는 다양한 교육방법이 투입되어야 한다. 개별화의 원리에는 교육 프로그램의 구성, 실천뿐만 아니라, 교수-학습방법의 개별화, 자료의 개별화, 평가의 개별화가 함께 실행되어야 한다. 둘째, 변화의 원리로 학습내용은 다양하고 변화있는 방법과 상황을 통하여 실시되어야 한다. 셋째, 반복학습의 원리로써 개개인의 학습률에 적절한 개별지도와 아울러 반복시행이 있어야 한다. 넷째, 학습에 적극적으로 참여하는 자발성 즉, 자기활동에 입각한 학습전개가 되어야 한다는 자발성의 원리를 고려해야 한다. 다섯째, 생활화·실제화의 원리로 건전하고 유능한 생활인의 양상을 위하여 기본적인 생활습관 및 기능과 더불어 사회적·직업적 태도와 기능을 습득시켜 실용성과 일상성을 높여야 한다. 마지막으로 신변의 자립, 개인적 적응, 사회적 적응, 경제적·직업적 자립을 위한 교육활동으로서의 자립의 원리를 고려해야 한다.
참고문헌
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