특수아동 교육 요약/정리 1장~6장 - 이소현 박은혜 저

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목차

특수아동 교육 요약/정리 1장~6장 - 이소현 박은혜 저

본문내용

과 사회적인 수용에 관심을 기울여야 함.
말장애 아동: 발성, 음성의 질, 말의 유창성 향상 ☞ 개별화된 특수교육 프로그램 제공.
일반 학급에서의 가장 중요한 교수목표는 음성 언어를 이용한 의사소통 기술 연습. 교사는 수용환경 제공.
언어장애 아동: 표현언어, 수용언어 모두에 어려움을 지님. 교사는 아동의 언어 기술 향상을 위한 적절한
기회 제공.
2) 말을 활용한 의사소통 기술 촉진
(1) 모델 제공
의사소통을 잘하는 모델 필요. 특히 교사가 중요함. 적절한 억양과 분명한 발음으로 유창하게 말할 수
있도록 주의를 기울여야 함.
(2) 수용적인 환경 조성
아동이 실수를 했을 때, 교사나 학급 친구들이 그 실수에 대해 행하는 반응이 아동에게 큰 영향을 줌.
(3) 말을 통한 의사소통 기술의 연습
연습할 기회는 학교의 하루 일과 전체를 통해 다양한 상황에서 주어져야 함.
♡ 원칙: (1) 아동의 필요를 예측하지 않는다.
(2) 새롭거나 평범하지 않은 사건을 일으킨다.
(3) 다른 사람들에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공한다.
(4) 아동으로 하여금 선택하게 한다.
♡ 통합교육에 있어 가장 중요한 것은 통합된 특수아동이 가능한 한 많은 학급 활동에 참여할 수 있도록 해 주는 것. ☞의사소통장애아동이 훌륭한 시범자들에게 둘러쌓여 자연적인 의사소통의 기회를 충분히
가질 수 있다면 가장 바람직한 학습 환경이 될 수 있다.
3) 언어 기술 교수
언어에 문제 있는 아동들, 언어 치료사의 개별화된 도움 필요.
아동의 표현언어와 수용언어 기술의 발달 보조, 언어의 문법적 구성이나 어휘 발달 등 필요한 영역의 교수
에 초점을 맞춰 아동 교육.
학급교사는 적절한 문법의 사용을 시험보이고, 아동의 말하기 기술과 듣기 기술을 확장하도록 도와주고,
언어 기술을 필요로 하는 활동과 숙제를 적절히 수정함으로써 아동을 도와 줌.
4) 자폐아동의 의사소통 교육
(1) 자폐아동의 의사소통 특성
① 말/언어 특성
자폐아동의 언어 및 의사소통장애는 매우 다양하게 나타남.
말을 할줄 아는 자폐아동의 약 80%정도가 반향어란 다른 사람이 말한 단어나 문장을 의미없이 반복하
는 것으로 정의 됨. 현재 반향어가 지닌 다양한 형태와 기능들이 보고되고 있다.
교사는 자폐아의 반향어를 의사소통을 위한 시도로 인식할 필요가 있다.
자폐아들은 말의 사용에 있어 지체된 정도의 다양성과 비정상적인 특성을 보임. But, 자폐아들의
말/언어장애는 단순한 말의 습득과 사용에 있어서의 장애가 아니라 말을 대체할 수 있는 비언어적
의사소통에서도 장애를 보임으로써 사회-인지적인 측면에서의 장애와 연결.
② 비언어적 의사소통의 특성
얼굴 표정, 비언어적 발성, 자세, 동작, 몸짓 사용. 이는 이야기를 듣는 사람의 감정이입적인 반응을
도와주며, 실제로 정서나 감정을 표현하는 가장 효율적인 방법.
☞ 비언어적 의사소통은 사회적 상호작용을 형성하고 유지하는 데 중요한 역할을 함.
자폐아는 눈맞춤, 감정 표현을 위한 얼굴 표정, 몸짓, 행위에 있어 결정적인 결함을 보임.
③ 의사소통적 의도
의사소통을 하고자 하는 의도는 의사소통적 행동에 있어서 가장 결정적인 요소.
☞ 사람의 행동이 의사소통적인 행동으로 이해되기 위해서는 의사소통을 하고자 하는 의도가 분명히
표현되어야 하기 때문.
자폐아의 경우 의사소통을 하고자 하는 의도가 있더라도 그 의도를 사회적으로 적절한 방법으로 표현
하는데 문제가 있음.
자폐아의 언어 및 의사소통상의 특성 요약
- 자폐아들의 말/언어 및 의사소통장애는 단순한 언어 지체로 인한 장애가 아니라 질적인 사용에 있어서 의 장애.
- 말/언어장애 그 자체가 독립적으로 발생한다기보다는 자폐의 주요 장애 특성인 사회성 장애로 인해서 나타나는 2차적인 장애가 결합된 독특한 특성을 지니는 장애.
- 교사는 말/언어 교육이 생활중심의 기능적인 교육이 되도록 배려.
(2) 기능성 중심의 의사소통 교육
① 발달 수준 및 기능적인 기준을 근거로 한 교수목표
교사는 아동의 발달 수준과 기능적인 기준을 근거로 가르칠 목표행동을 선정해야 함. 이는 아동의 언어
및 의사소통 발달에 관한 현행 수준을 이해하고 적절한 교수목표를 선정하기 위해서 발달주의적 정보를
적용한다는 것. 아동 개인이 자신의 일상생활을 위해서 필요로 하는 기능들에 대한 정보를 기초로 교수
목표가 선정되어야 한다는 것을 의미.
* 원칙 *
(1) 의사소통 발달은 전언어적 의사소통에서 언어적 의사소통의 단계를 거쳐서 발달
(2) 유능한 의사소통을 하기 위해서는 인지적, 사회-정서적, 언어적 능력간의 상호작용이 이뤄져야 함.
(3) 아동의 모든 행동은 기타 발달 영역들간의 기능 수준을 고려하여 인식되어야 함.
② 자연적인 상황에서의 기능성 강조
자폐아의 언어교육에 있어 가장 먼저 고려해야 하는 우선순위는 아동에게 일련의 언어적 행동을 학습시
키는 것이 아니라, 언어적이거나 비언어적인 수단으로 의사소통을 할 수 있도록 도와주는 것.
☞ 아동에게 동기 부여, 의사소통기회 제공 필요.
③ 상호적 의사소통의 촉진
자연적 환경 제공. 최근에는 아동주도의 교수 전략 사용
자연적인 의사소통 욕구가 발생할 수 있는 환경 제공.
규칙적인 일과를 활용한 시간지연법, 기대위반의 교수전략 사용.
④ 의사소통의 주요 대상자 교육
의사소통이란 두 사람간의 협력적인 상호작용을 통해서 이뤄지는 행위.
아동들의 의사소통 대상자가 될 가능성이 있는 사람들에게 아동의 시작행동을 기다리고, 의사소통적인
의도를 이해하고, 촉진적인 방법으로 반응할 수 있도록 학습시켜야 함.
⑤ 문제행동 교정 프로그램과의 통합적 운영
최근 장애아들을 위한 행동교정 프로그램에 있어 문제행동의 기능을 분석하는 기능분석 방법이 사용되
면서 체벌을 대신하는 다양한 대체 전략들이 등장.
가장 효과적인 교수전략: 아동의 문제행동과 동등한 기능을 발휘하는 대체행동을 학습시키는 것.
☞ 자폐아의 언어 및 의사소통 촉진을 위한 프로그램은 단순한 언어 학습으로만 그치는 것이 아니라 의
사소통 능력에 있어서의 발전을 통해서 다양한 사람, 장소, 사건들에 접근하도록 함으로써 아동 개인의
생활을 강화시킬 수 있어야 함.

키워드

특수 아동 교육,   이소현,   박은혜,   특수교육 개론서