문제행동교정 및 적극적 학급 행동 관리 프로그램

목차

1. 무관심 행동
2. 대충대충 하는 행동
3. 매사에 불안해 함
4. 엄마와 떨어지지 않으려는 아이
5. 늘 위축되어있는 아이
6. 우울

본문내용

기록한 양식과 학생이 제출한 과제를 검토한다. 만약 학생의 과제가 전날에 비해 깔끔해졌다면 학생을 칭찬한다.
일반적인 고려사항
1. 학생의 문제 행동이 학업 문제와 관련되어 있다면(예: 학업에서 요구하는 바를 충족시킬 수 없고 이러한 능력 부족을 감추기 위해 과제를 지저분한 상태로 제출함), 학업에서 성공 경험을 높이는 것이 필요하다.
2. 글씨 쓰는 기술의 부족으로 인해 과제를 대충대충 하는 것처럼 보인다면, 매일 글씨 쓰는 연습을 할 수 있게 기획된 프로그램부터 제공해야 한다.
3. 매사에 불안해 함
환아는 모범생으로 공부도 아주 잘하는 편이다. 하지만 평소 시험에 대한 걱정이 많고 시험 전날에는 잠을 이루지 못할 정도로 긴장한 적이 많다. 학교 준비물이나 과제를 하루에도 몇십번씩 챙기고, 무슨 약속이 있을 때면 약속시간이 될 때까지 시계를 쳐다보는 것이 습관화 되었다. 텔레비전에서 자동차 사고로 사람이 죽은 뉴스를 보면 자동차를 타지 않을려고 하고 가스폭발사고 뉴스를 보면 하루에도 몇 번씩 가스 밸브를 확인해야 한다. 엄마 부엌살림에도 엄마가 돈을 헤프게 쓴다며 참견하고 다니고 자기 용돈도 쓰지 않고 모았다가 살림에 보태쓰라고 어머니에게 주고, 놀이치료도 비용이 걱정되어 그만 다녔으면 어떤가 하고 엄마에게 이야기했다.
대 상
불안한 느낌이 일상생활 전반에 걸쳐 광범위하게 나타나는 아이
목표
개입계획
① 불안 감소전략 : . 스트레스를 이해하기 위하여 생활 사건을 탐색
. 토론하고 다른 방식으로 반응하는 것을 연습
. 불안한 순간을 부모와 함께 나누고 대화
. 새로운 자료를 점진적으로 소개
. 진전도에 대하여 함께 나눔
. 문제의 원천을 최소화
. 문제를 다루는 방법을 학생에게 가르친다.
4. 엄마와 떨어지지 않으려는 아이
미혜는 벌써 5학년인데 요즘 들어 부쩍 엄마와 떨어지는 것에 불안을 느낀다. 어려서부터 엄마와 떨어지는 것에 힘들어했고, 캠프를 다녀온 후 더 심해졌다. 전에는 혼자 외출을 하는 것에 대해 불안해했는데, 요즘에는 엄마가 외출하지 못하게 한다. 엄마가 슈퍼갔다가 다치면 어떡해, 미끄러지면 어떡해 하며, 밖에 못나가게 하고 자신이 대신 외출한다. 아침에 학교에 갈 때 가장 불안해하며 자신도 친구와 잘 지낼테니 엄마도 어디에 가지 말라며 당부하곤 한다.
대상
엄마나 특정 애착상대와 떨어지지 않으려는 아이
애착상대에게 안좋은 일이 생길까봐 끊임없이 걱정하는 아이
분리-불안장애를 보이는 아이
목표
개입계획
어떻게 대처해야 하나요
아이가 유치원에 처음 갔을 때 혹은 방문교사와 수업할 때 잠시라도 엄마와 떨어지는 걸 거부합니다. 이 때는 이런 방법을 권합니다. 처음에는 엄마와 함께 수업을 하다가, 며칠 뒤에는 엄마가 교실 밖이나 떨어진 공간에서 지켜보고 있고 그 이후에는 유치원 밖이나 다른 방에 가 있도록 하는 방식으로 엄마와 떨어지는 훈련을 하는 것이죠. 분리불안은 아이가 성장과정에서 일시적으로 나타내는 현상일 수 있으니 부모가 먼저 마음의 여유를 갖아야 합니다.(다시)
5. 늘 위축되어있는 아이
6. 우울
평소 공부도 잘하고 모범생이어서 별 문제가 없던 초등학교 5학년 여민이가 1달전부터 부모로부터 가벼운 핀잔을 듣거나 동생과 가벼운 말다툼을 벌이거나, 숙제를 풀다가 잘 안풀리는 등 가볍고 사소한 일이 생기면 짜증을 내고, 울음을 터뜨리는 일이 많아졌다. 특히 TV에서 약간 슬픈 장면이 나온다 싶으면 흐느껴 울고, 일기장에는 아이들이 놀려서 학교 가기가 싫다. 요즘 가끔 멍해져 구구단도 생각안나서 산수문제 풀기가 겁난다. 이러다가 바보가 되는 건 아닌지 등 주로 평소 같으면 아무 문제 될 것이 없는 일에 대한 걱정 어린 내용이 많이 적혀있었다. ‘외로움’,‘죽음’ 같은 내용이 많이 언급되어 있었고, 신체적 증상을 호소한다.
대상
우울하고, 슬프고, 희망이 없고, 실망스럽고, 의기소침해하는 아이
기분이 심하게 저조되어 식욕을 잃고 신체적으로 초조해하는 아이
목표
개입계획
이러한 행동이나 상황들은 다시 문제의 유형이나 심각한 정도에 따라 다르게 접근하도록 마련되었다. 따라서 교사는 본 프로그램을 활용하기 전에 제시되어 있는 사례와 대상, 목표를 확인하여 학생들이 보이는 문제 행동이나 상황이 본 프로그램에 적합한 것인지를 먼저 따져 보고, 여러 개입 계획 중에서 문제의 유형이나 심각한 정도와 가장 유사한 계획을 찾아 프로그램을 진행시키면 된다. 각 프로그램의 구성 체계와 내용은 다음과 같다.
사례 : 교실 상황에서 주로 관찰되는 문제 행동이나 상황 묘사
대상 : 각 프로그램의 주 대상이 되는 학생의 특징
목표 : 프로그램 실시 후 기대되는 행동 및 상황의 변화
개입 계획 : 문제 유형이나 심각도에 따른 각각의 개입 방법 구분. 해당 학생에게 가장 적합한 계획을 선택
일반적으로 고려할 사항 : 프로그램 실시 전에 고려해야 할 문제들로 감별 및 다른 인적 자원(부모, 학교 관계자 등)의 활용과 관련된 내용
본 프로그램은 개별 학생이나 학급 전체를 대상으로 하는 인지·행동주의 모델을 따르고 있다. 그러나 여타의 다른 접근법, 예를 들어 가족 상담이나 약물 치료 등을 취하는 다른 전문가 집단과의 협조하에 본 프로그램을 진행할 경우 더욱 큰 효과를 얻을 수 있다.
인지·행동주의 모델은 특히 교사의 적극적인 태도와 관심, 강화의 일관성 있는 적용 등을 강조한다. 평소 관심을 가지고 문제 행동 및 상황을 관찰하고 있었다면 프로그램 진행은 훨씬 수월할 것이며, 강화가 적절히 주어질 경우 프로그램의 효과는 극대화될 것이다.
<부록>에 다양한 강화 목록을 제시하였지만, 학생들이 진정으로 바라는 것이 무엇인지를 확인하고 이것을 창의적으로 실천하고자 하는 교사의 의지와 능력이 무엇보다도 중요하다. 같은 이유로 프로그램에 제시되어 있는 언어적 혹은 행동적 예시는 교사 자신이 직접 고민해 보고 기재할 수 있는 여백을 남겨 두었다. 단순히 프로그램을 참고하는 것이 아니라, 교육 전문가로서의 교사가 자신이 맡은 학급의 특수한 상황을 고려하여 자신의 장점을 최대한 살리면서, 이 프로그램을 적절히 수정·보완해서 활용하는 것이 필요하다.

키워드

정서행동장애,   문제행동교정,   특수교육