국어과 교육 평가 방법 및 용어 정리

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국어과 교육 평가 방법 및 용어 정리에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

. 반면 글을 잘 이해하지 못한 학생들은 중요하지 않은 세부 정보에 밑줄을 긋거나, 아예 줄을 긋지 않기도 한다. 이는 독해 과정중 정보의 선별적 처리가 능숙하게 이루어지지 않았다는 표시이며 교사는 이로 미루어 학생의 독해 능력을 평가할 수 있다.
밑줄긋기는 실제 독서 과정에서 이루어지는 일상적인 행위를 평가도구로 활용함으로써 교수학습은 물론 언어생활의 실맥락에 닿아 있는 평가라는데 의의가 있다.
메모하기 : 글을 읽어가면서 중심 내용을 요약하거나, 글 내용과 관련하여 떠오르는 생각을 자유롭게 적도록 하고, 이를 평가로 활용하는 방법이다. 메모하기는 적극적이고 능동적인 독서 전략의 하나로 읽기 교육에서 교육적의미가 크며, 평가 도구로도 유용하다. 학생들이 적은 다양한 메모는 학생들의 독해 수준을 보여주기 때문이다.
중심 내용을 정확히 이해하였는지, 글 속 어떤 정보에 주로 반응을 보였는지, 글을 비판적으로 소화하였는지, 창의적인 반응을 보였는지 등을 메모를 통해 분석할 수 있다.
유능한 독자가 쓴 메모는 글 주제와 관련한 비판적이고 창의적인 생각을 담고 있거나, 글과 관련하여 수렴적이고도 확산적인 사고를 보여주는 내용을 담고 있다. 그렇지 못한 독자는 세부적인 내용을 단순하게 옮겨 적거나 단편정보의 호오에 감정을 표시하는 수준에 머무른다.
메모하기는 일상적인 독해 전략이면서 학생들의 독서 능력 향상에도 유의미한 전략이므로, 별도의 도구 개발 없이 학생들의 독서 과정에 적용 가능한 평가방법이다.
[읽기 평가도구]
앙케이트/질문표 : 특정 주제에 대하여 학생들이 갖고 있는 신념이나 견해, 배경 지식과 사전 경험등을 자극하는 효과적인 읽기 전략이다.
의미 구조도 : 범주화된 정보를 도식화 시켜보는 것으로 학생들은 주어진 화제에 대한 배경 지식을 활성화하고 구조화하거나 어휘력을 기를 수 있다.
복식기재일지 : 읽고 있는 글에서 의미 있는 지문을 고르고 왜 그것이 의미 있는지를 쓰게 하는 것으로 작품과 학생, 작가와 학생 사이의 상호작용을 촉진하고 자신에게 의미 있는 것을 확인해 보는 기회를 제공해 줄 수 있다. 이는 자신의 정서를 이끌어내는 텍스트 내적 혹은 외적 조건 즉 근거를 추출해 내는 설명 능력이 평가 대상이 된다.
문학 영역에서 학습자의 심미적 반응이나 태도를 측정한다는 것이 단순히 학생들의 자유로운 정서 표현을 대상으로 하는 것이 아니라 인지적 영역에 근거한 타당한 반응을 대상으로 해야 하며, 그러한 반응은 합리적으로 설명될 수 있어야 한다는 점을 강조하고 있음을 고려하여 볼 때 적합한 읽기 전략임을 알 수 있다.
[말하기 평가방법]
정보전이 평가 : 주어진 정보를 말하기의 방법으로 전달하는 능력을 평가하는 방법. 그림 묘사하기, 그림 비교하기, 그림을 바탕으로 이야기 만들기, 지시문 만들기 등 학습자가 주어진 상황에 대한 정보를 말하기의 방법을 통해 전달할 수 있는지를 평가한다. 이 평가 방법은 학년 수준이나 과제 수준에 따라 여러 가지 수준으로 변형하여 활용할 수 있다. 저학년에게는 그림을 제시하여 그림에 있는 간단한 단어를 물을 수도 있고, 문법 영역과 결합하여 특정한 문법 구조를 사용하여 문장을 만들어 말하게 할 수도 있다.
문장 읽기 / 면접법 / 구술평가(발표하기) / 토론법
[쓰기 평가방법]
과정 보고법 : 쓰기 과정을 전-중-후로 나누어 각 단계별로 질문을 제시하여 학생들이 생각하거나 실제로 수행한 것들을 기술하도록 하여 평가하는 방법. 이 방법은 비교적 간단하고 쓰기 수행에도 큰 지장을 받지 않으므로 쓰기 수업과 병행하여 실시할 수 있는 장점이 있다. 교사는 학생들이 자신이 쓰기 과정을 점검할 수 있도록 질문지나 체크리스트를 통하여 점검항목을 제공해야 한다. 이러한 점검 항목은 학생들 스스로 자신의 쓰기 과정을 점검하는 자기 평가 기회를 제공할 뿐만 아니라 교사가 쓰기 과정에 대한 학생들의 인식 수준을 평가하고 어떤 전략을 어떻게 활용하는가에 대한 추론 단서를 마련할 수 있다는 데 의미가 있다.
과정 관찰법 / 면접법 / 프로토콜 분석법 / 오필 분석법 / 포트폴리오법 / 쓰기 결과 보고법 / 논술형 평가
<국어과 평가의 원리>
1. 평가 설계 단계에서는 특히 목적성의 원리가 강조된다. 이는 평가가 반드시 구체적인 목적을 가져야 함을 가리킨다. 평가가 목적을 분명히 하지 않은 채 이루어지면, 평가의 과정은 일관성을 띠기 어려우며 이는 곧 평가결과의 송환에도 영향을 미친다. 평가가 구체적인 목적을 가지기 위해서는 평가의 철학이나 관점을 명확히 해야 하며, 또한 평가의 목표와 내용 사이에는 정합성을 갖춰야 할 것임을 말하고 있다.
2. 평가 시행 단계에서는 통합성의 원리가 강조된다. 다양한 의사소통 안에서 실제로 수행되는 양상 그 자체를 평가의 대상으로 삼고자 하는 것이다.
① 내용의 통합 : 지식, 기능, 태도와 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 덩은 실제 언어 사용 국면을 고려하여 통합될 필요가 있다.
② 평가주체의 통합 : 평가자와 피평가자의 구분을 헐고 평가자 스스로도 자신을 점검하며, 교사와 학생의 상호 평가 역시 가능하다. 학생 역시 평가의 주체가 되어 구체적인 수업 과정에서 동료 평가, 자기 평가 등을 수행할수 있다.
③ 평가도구의 통합 : 같은 평가내용을 여러 방법을 동원하여 평가할 때 평가결과에 대한 신뢰도는 올라갈 수밖에 없다. 양적 평가와 질적 평가가 갖는 장단점을 고려하여 필요한 국면에서 통합한다.
④ 교수학습과정과 평가과정의 통합 : 교수학습 중에 이루어지는 평가가 가장 바람직한 것은 사실이다.
3. 평가결과 해석 및 활용 단계에서는 메타성의 원리가 강조된다. 평가 계획과 시행단계의 점검, 교수학습과정에 대한 반성, 학생들의 성취 결과에 대한 판단, 교수학습에의 송환 계획 수립 등 평가결과 해석 및 활용 과정에서 이루어지는 점검과 반성 과정에서 작용한다. 이는 평가가 의미 있는 결과를 창출하도록 하기 위해 필요하다.
일종의 ‘평가에 대한 평가’로 평가에 대한 종합적인 점검 과정과 상통한다. 평가가 더 이상 일회적 이벤트의 개념이 아니며 지속적인 과정이라는 것을 분명히 하여 평가의 본질을 구현하기 위한 것이다.

키워드

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