[평생교육방법론 E형] 지역사회 중심의 교육방법에는 어떤 방법이 있는지 외국의 사례를 분석하고 시사하는 바를 제시해보십시오

소개글

[평생교육방법론 E형] 지역사회 중심의 교육방법에는 어떤 방법이 있는지 외국의 사례를 분석하고 시사하는 바를 제시해보십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지역사회란

2. 지역사회 중심의 교육방법
1) 평생교육기관에 따른 교육방법
2) 평생교육법에 의한 교육방법

3. 지역사회 중심의 교육의 중요성

4. 지역사회 중심의 교육 내용

4. 외국의 사례 - 일본의 평생학습도시

5. 외국의 사례가 시사하는 바

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

로 파트너십을 형성하고 사업을 추진한다. 따라서 사업의 지속성은 기금의 지속성에 크게 의지하고 있다.
일본에서는 전통적으로 학교 외 청소년과 시민을 대상으로 하는 교육은 사회교육이 담당해 왔다. 일본의 평생교육은 지역사회에 위치한 시설을 중심으로 이루어져 왔으며, 그 평생교육의 중심시설은 공민관이다. 이 같은 지역의 공민관을 중심으로 하는 평생교육체제는 전술한 바와 같은 1987년을 기점으로 평생학습체제로 전환하게 된다. 이같은 전환의 일환으로 전개되고 있는 사업이 평생학습도시 사업이다. 즉, 평생학습도시 사업은 기존의 사회교육 중심의 체제에서 벗어나 네트워크 지향으로 나아가고 있다. 유럽의 평생학습도시 사업은 국제적 연대와 결속이 형성되어 있다. 유럽에서는 ‘유럽평생학습도시연합’을 결성하고, 유럽연합(EU)의 공동재정지원에 의한 학습도시 프로젝트가 추진되고 있다. 유럽학습도시연합은 1988년부터 독일,프랑스,덴마크,스웨덴,스페인,영국 등 유럽 각국을 순회하며 평생학습도시 실천 사례에 대한 국제회의를 개최하고 있다. 영국에서는 평생학습도시연대(LCN :Leraning City Network)가 결성되어 현재 50여 개의 도시가 평생학습도시사업에 관한 정보를 교환하고 있다.
이상과 같이 유럽의 평생학습도시사업은 직업교육과 관련된 기관과의 파트너십과 네트워크를 통하여 시민들의 직업교육을 강화하는 전략으로 추진되고 있다. 예컨대, 영국은 중앙 정부가 지방 정부에 재정을 지원하고 있다. 중앙정부는 지역사회의 평생학습기반을 구축하기 위하여 ‘지역사회 학습기 금’을 조성하여 지원하고 있다. 영국의 학습도시 사례도시로는 노위치(Norwich),에딘버러(Edinburgh),리버풀(Liverpool)등이 있다. 독일의 교육과학부는 학습지역 조성 프로젝트를 추진하고 있다.2001년 현재까지 독일 전역에 50개 프로젝트가 추진되고 있으며, 각 프로젝트는 5년 동안 연방정부의 재정 지원에 의해 이루어지고 있다. 학습지역 프로젝트에 참여하는 주체는 대학, 대학의 교수, 지역노동사무소, 지역상공회의소, 시민대학, 교육문화시설 등 교육과 관련된 많은 주체들이 참여하고 있다.
이처럼 평생학습도시 사업은 국가에 따라 다양한 특성을 갖고 사업 추진이 이루어지고 있다. 이는 평생학습도시 사업은 사업이 추진되는 맥락에 따라 다양한 목적으로 사업추진이 이루어지기 때문이다. 즉, 어떤 지역은 지역 주민의 직업교육과 고용능력 증진을 위하여 사업이 추진되고 있으며, 어떤 지역에서는 지역의 지방자치 활성화를 위하여 사업이 추진되고 있고, 어떤 지역에서는 지역주민의 공동체적 결속을 위하여 사업이 추진되고 있다. 그리고 각각의 경우에 사업추진 방식이 각기 다르게 나타나고 있다. 지역에 따라 사업의 목적과 사업추진 방식이 다름에도 불구하고 평생학습도시 사업이 공동적으로 강조하고 있는 것은 지역변화의 전제조건으로서의 시민과 주민의 변화이다. 즉, 학습활동을 통하여 지역의 시민과 주민의 변화가 나타나고 이를 통하여 지역주민의 역량과 태도가 변화함으로서 지역의 발전과 활성화가 가능한 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지역사회 중심의 교육방법에는 어떤 방법이 있는지 외국의 사례를 분석하고 시사하는 바를 제시해 보았다. 지역사회 평생교육에 대한 관심과 인식이 매우 높은 것을 발견할 수 있었다. 이는 대부분의 성인학습자가 지역사회 평생교육 발전의 잠재적 학습자임을 보여준다고 할 수 있다. 평생교육 프로그램에 참여하는 결정적 요인은 당해 분야에 관심과 흥미가 있어서였으며, 평생교육 참여결정 요인으로는 프로그램의 내용이나 유용적인 측면을 고려하여 평생교육 참여를 결정하는 것으로 나타났다. 참여경험이 있는 평생교육 프로그램 내용으로 문화예술 및 교양강좌, 자격증 취득 및 취업관련 교육, 취미 오락 교육, 건강 보건 스포츠 교육 자녀교육 및 부모역할관련 교육 순으로 나타났다. 평생교육 프로그램 참여자가 이용한 평생교육장소로 교육청이나 학교 및 학교유관시설, 주민센터ㆍ시민회관ㆍ시청, 여성회관 및 여성단체 등의 순서로 나타났으며, 앞으로 참여하고 싶은 평생교육 기관으로는 대학 또는 대학평생교육원으로 나타났다. 평생교육 프로그램 참여에 대한 어려운 점은 시간적 여유의 부족, 교육비 부담, 교육장소의 거리 및 교통으로 나타났다. 평생교육에 참여하게 됨으로써 얻게 되는 교육적 성과는 배움의 자체, 전문성 함양, 자아실현 순으로 나타났다. 향후 참여하고 싶은 평생교육 내용으로 문화예술 및 교양강좌, 건강ㆍ보건ㆍ스포츠 교육, 자격증 취득 및 취업관련 순으로 나타났다. 향후 평생교육활성화에 대한 우선적 확립 사항으로 다양한 프로그램강좌 개발운영과 평생교육 참여 기회 확대 및 지원 확충으로 나타났다. 이상과 같은 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 지역을 단위로 하는 평생교육 연구가 확대되어 이루어질 필요가 있다. 더욱이 앞으로는 지방자치시대가 되므로 지역을 단위로 하는 평생교육 연구는 필연적이고 필수적인 요청사항이라고 말할 수 있다. 둘째, 평생교육에 대한 질적 접근이 필요하다는 것이다. 지금까지의 연구는 대부분 양적 접근에 의해 이루어 졌으며, 셋째, 지역사회 평생교육에 대한 연구가 연차적인 계획에 의해 주기적으로 이루어져야 한다. 평생교육은 인간의 삶 자체이며, 사람들의 요구는 시대적 상황에 의해 끊임없이 변화한다. 그러므로 주기적인 연구를 통해 프로그램의 개발 및 운영의 기초자료로 활용할 수 있도록 하고,더 나아가 평생교육 발전에 기여하여야 한다.
참고문헌
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한국교육개발원, 평생학습도시의 길잡이, 한국교육개발원, 2005
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