[인간행동과사회환경 1B형] 행동발달에 대한 행동주의 입장과 스키너(B. Skinner)이론의 특징을 설명

소개글

[인간행동과사회환경 1B형] 행동발달에 대한 행동주의 입장과 스키너(B. Skinner)이론의 특징을 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 행동발달에 대한 행동주의 입장

2. 스키너(B. Skinner)의 행동주의 이론

3. 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징
1) 반응 행동과 조작 행동
2) 강화
3) 환경과 경험
4) 조작적 조건화
5) 욕구 만족
6) 행동 수정

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

적인 효과를 볼 수 있어 많이 사용하고 있다. 이는 아동의 떠드는 행동과 주의산만한 행동을 감소시키며, 학습장애아동에게 있어서 학습과제 이행행동에 대한 증진효과가 있다고 보고 된 바 있다.
4. 시사점
행동주의 학습이론은 관찰 가능한 행동을 중심으로 학습을 설명한다. 이런점에서 학습의 과정을 구체화할 수 있는 장점이 있다. 또한 초등학교 시기는 발달 단계에 비추어 볼 때 인지적 접근보다는 구체적 접근이 효과적이라는 점에서 유용한 학습이론임을 알 수 있다.그러나 인지주의, 구성주의 등 여러 가지 학습이론의 등장과 더불어, 행동주의 학습이론이 가지고 있는 한계점으로 인해 학습이론으로 관심에서 멀어지고 있다. 하지만 최근 뇌과학의 발달은 생물학 및 뇌촬영 기술을 통해 행동주의 학습이론의 제한점을 보완하고 재조명하는 기회를 만들고 있다.
첫째, 학습자의 발달 단계 및 준비도를 고려한 학습 내용을 제시함으로써 학습 욕구를 유발하도록 한다. 욕구는 행동을 발생 및 유지시키는 에너지원으로 학습 내용에 관심을 가질 수 있게 한다. 이를 위해 교사는 단기적인 목표 제시를 통해 학습자가 자신의 활동에 대한 성과를 즉각 확인할 수 있게 한다. 다음으로 학습자의 흥미를 고려한 쉽고 재미있는 과제를 통해 성공 경험을 느낄 수 있게 한다. 학습자가 흥미 있어 하는 내용은, 학습자의 준비도가 높은 내용으로 학습이 성공적으로 이루어지는데 도움을 줄 수 있다.
둘째, 풍부한 자극 제시를 통해 학습 내용 접근 기회의 확대 및 다변화를 꾀할 수 있도록 한다. 환경과 경험으로서의 자극은 풍부하게 제시되었을 때 뇌의 신경망을 재구조화하여 학습이 정착될 수 있게 한다. 교사는 발문을 통해 학습 내용에 대해 다양하게 접근할 수 있도록 사고의 폭을 확대하고, 교수매체를 활용함으로써 자극을 입력받을 수 있는 통로를 다변화할 수 있도록 도와줘야 한다. 또한 학습자와의 약속하기 등을 통해 적절한 기호와 신호를 사용함으로써 입력된 자극에 대한 정보의 자동처리가 이루어질 수 있도록 한다. 이를 통해 이용할 수 있는 기억의 용량을 확대함은 물론 학습된 내용이 잘 입력될 수 있도록 도울 수 있다.
셋째, 반복연습으로 목표 행동 정착과 학습 효율의 증진을 유도한다. 행동주의 학습이론과 뇌과학적 관점 모두 학습이 이루어지기 위해서는 관련 자극의 반복된 연습을 전제로 한다.그러나 단순한 반복은 오히려 학습을 지루하게 할 수 있다. 이런 점에서 교사는 학습 활동을 세분화하고 명시화해서 주의가 유지될 수 있도록 해야 한다.그리고 학습 내용의 계열화를 통해 다른 맥락에서의 반복연습이 이루어질 수 있도록 배려해야 한다. 이를 통해 학습자는 해당 학습주제와 관련된 내용을 반복 시행함으로써 신경연결망의 정교화는 물론 정보처리의 양도 확대할 수 있다.
넷째, 내적 강화를 통해 자기주도적 학습 능력을 향상시킨다. 강화는 외적 강화와 더불어 내적 강화를 통해 목표 행동 비율 향상 및 만족감을 준다. 외적 강화는 학습자의 생리적 욕구를 즉각적으로 만족시켜 줄 수 있으나 빨리 사라지는 단점이 있다. 반면 내적 강화는 학습자의 심리적 욕구,학습 욕구를 만족시킴으로써 목표 행동이 더 오랫동안 지속된다. 이를 위해 교사는 먼저 학습 친화적인 환경 조성을 통해 학습자가 내적 강화를 받을 수 있는 토대를 마련해야 한다. 다음으로 자기 반성적인 평가와, 자기 관련 정서적 자극을 통해 내적 강화를 받을 수 있게 한다. 내적 강화를 통해 학습자는 학습 동기를 유지하면서 목표 행동의 비율을 높여 자기주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있다. 인간은 태어나면서부터 수많은 자극에 접하게 된다. 이런 다양한 자극들은 뇌 안에서 경쟁을 거쳐, 익숙하고 학습자에게 유의미한 자극들이 선택된다. 선택된 자극은 반복연습을 통해서 강한 신경연결망을 형성하게 되고, 정서적 반응을 통해 신경전달물질이 분비됨으로써 다양한 의미 맥락을 만들어 간다. 뇌의 가소성은 끊임없이 정보가 생산되는 21세기 사회에서 요구되는 능력으로 인간이 변화하는 환경에 능동적으로 대응할 수 있는 희망적인 증거이다. 앞으로 뇌과학적 연구 성과를 바탕으로 학습 과정을 세밀히 분석함으로써 인지적. 정의적 영역을 모두 고려한 보다 완성된 학습이론을 만들 수 있을 것으로 기대한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동발달에 대한 행동주의 입장과 스키너(B. Skinner)이론의 특징을 설명해 보았다. 인간은 태어나면서 수많은 자극에 접하게 된다. 그리고 이런 다양한 자극들은 뇌 안에서 경쟁을 거쳐 익숙하고, 학습자에게 유의미한 자극들이 선택된다. 선택된 자극은 반복연습을 통해서 강한 신경연결망을 형성하게 되고, 정서적 반응을 통해 신경전달물질을 분비함으로써 기억할 수 있는 다양한 의미 맥락을 만들어 간다. 이러한 과정은 평생을 통해 이루어진다는 점에서 지금까지 제한된 학령기에서 벗어나 평생을 통해서 학습이 가능함을 알려준다. 이러한 뇌의 가소성은 끊임없이 정보가 생산되는 21세기 사회에서 요구되는 자질에 인간이 능동적으로 반응할 수 있는 희망적인 증거가 되기도 한다. 행동주의 학습이론은 내적 강화를 통해 학습자 스스로 자기주도적인 학습 능력을 길러줄 수 있다는 점에서 현재에도 여전히 유용한 학습이론임을 알 수 있다. 앞으로 뇌과학적 연구 성과를 바탕으로 인간 행동의 발현 과정을 구체화함으로써 인지적정의적 영역을 모두 고려한 보다 완성된 학습이론을 만들 수 있을 것으로 기대한다.
참고문헌
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키워드

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