장애인상담과교육 2025학년도 2학기 중간과제] 장애인 평생교육 관련하여 주요하게 다루어야 할 것으로 생각되는 대상과 주제를 하나씩 선정하고 각각의 이유를 설명하시오. 1번의 주제와 관련한 국내 또는 해외 사례를 두 개 이상 찾아 정리하시오.

소개글

장애인상담과교육 2025학년도 2학기 중간과제] 장애인 평생교육 관련하여 주요하게 다루어야 할 것으로 생각되는 대상과 주제를 하나씩 선정하고 각각의 이유를 설명하시오. 1번의 주제와 관련한 국내 또는 해외 사례를 두 개 이상 찾아 정리하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

장애인상담과교육

1. 장애인 평생교육 관련하여 주요하게 다루어야 할 것으로 생각되는 대상과 주제를 하나씩 선정하고 각각의 이유를 설명하시오.
1) 장애인 평생교육의 의미와 그 필요성
2) 장애인 평생교육 관련하여 주요하게 다루어야 할 것으로 생각되는 대상과 주제
① 장애인 평생교육 관련하여 주요하게 다루어야 할 것으로 생각되는 대상 선정과 선정한 이유
② 장애인 평생교육 관련하여 주요하게 다루어야 할 것으로 생각되는 주제 선정과 선정한 이유

2. 지적장애인의 자립생활과 사회참여를 넓히는 방향과 관련한 국내 또는 해외 사례를 두 개 이상 찾아 정리하시오.
1) 국내 사례 조사
① 국내 사례 1 : 지역 발달장애인 평생교육센터의 디지털 시민성·생활기술 통합교육 운영 사례
② 국내 사례 2 : 직업능력개발기관 연계 디지털 직무역량 강화 및 일 경험 프로그램
2) 해외 사례 조사
① 해외 사례 1 : 프로젝트 서치(Project SEARCH)의 병원·공공기관 기반 전일제 직무전이 모델
② 해외 사례 2 : 영국 지역 커뮤니티 기반 ‘쉬운 정보’ 디지털 스킬 허브 모델
3) 사례 비교 및 시사점

3. 참고문헌

본문내용

으로 운영되며, 개인 목표에 따라 ‘온라인 동호회 가입하기’, ‘전자도서관 카드 만들기’ 같은 구체적 과제를 설정한다. 지역 경찰·소비자보호 팀이 참여하여 디지털 안전 모듈을 실습형으로 제공하는 것도 특징이다.
이러한 사례의 가장 큰 특징은 쉬운 정보 표준화는 정보 접근성의 임계값을 낮춰 초기 진입 장벽을 대폭 줄인다는 것이다. 또한, 공공시설 연계형 학습환경은 배운 기술을 즉시 지역사회 서비스 이용으로 연결시켜 참여의 빈도를 높인다. 시민적 과제 중심 목표설정은 학습의 성과를 지역 모임 참여, 전자청원 서명, 커뮤니티 게시판 이용 등 시민 참여 행동으로 전환하고, 디지털 안전의 생활화를 위해 피싱 이메일 식별, 의심 링크 신고, 프라이버시 설정 등 예방 행동을 루틴으로 만들어, 이를 주기적 모의훈련으로 강화한다. 마지막으로, 동료튜터 제도는 선배 학습자의 성공 경험을 전파하여 자기효능감과 소속감을 동시에 증진한다. 이러한 설계는 디지털 기술 습득을 개인 기능 향상이 아니라 지역사회 시민성 강화로 귀결시키는 경로를 제시한다.
3) 사례 비교 및 시사점
국내외 사례를 비교해 보면 교육, 현장, 지역사회를 연결하는 방식에서 뚜렷한 차이가 나타난다. 국내 프로그램은 평생교육센터와 직업능력개발기관을 중심으로 생활기술과 직무기술을 동시에 다룬다는 강점을 가지고 있다. 그러나 거점 사업장 내부에서 다양한 부서를 경험하거나 졸업 후 장기적인 사후 관리까지 체계적으로 이어지는 구조는 아직 미흡하다. 반면 해외의 프로젝트 서치 모델은 실습에서 고용, 그리고 사후지원까지를 하나의 일관된 체계로 설계하여 학습 전이가 끊기지 않고 유지되도록 하고 있다. 또한 학습 자료와 접근성 보장에 있어서도 해외 모델이 앞서 있다. 영국의 경우 모든 교육 자료를 ‘쉬운 정보’ 형태로 표준화하고, 지역 도서관이나 공공 허브를 기반으로 학습 환경을 제공하여 정보 접근권을 제도적으로 담보하고 있다. 반면 국내는 아직 이러한 체계적 장치가 부족하므로, 디지털 시민성 교육 자료에 쉬운 정보 가이드라인을 적극 도입하고 공공 전자서비스 화면에도 쉬운 모드나 상징 지원을 의무화하는 노력이 필요하다.
평가와 인증 방식에서도 차이가 드러난다. 국내에서는 여전히 출석률과 기술 체크 위주의 평가가 많지만, 해외에서는 실제 현장에서의 수행을 평가 기준으로 삼고 마이크로 크레덴셜과 같은 배지 제도를 도입해 학습 성과를 구체적 행동 단위로 기록한다. 예를 들어 교통 앱 이용이나 전자민원 처리, 직장 내 메신저 규범 준수와 같은 세부 성취가 인증 배지로 남아 고용주와 기관 간 정보 공유에 활용되고, 학습자에게는 성취감을 높여주는 방식이다. 더 나아가 해외 사례는 교육의 성과를 취업 여부에만 한정하지 않고 사회 참여의 지표로까지 확장하고 있다. 지역 동호회 활동, 자원봉사 참여 시간, 공공서비스 이용 빈도, 온라인 커뮤니티에서의 기여도와 같은 지표를 함께 측정하여 교육이 사회적 통합에 기여하는 정도를 구체적으로 드러낸다. 국내에서도 단순히 고용 성과에 머무르지 않고, 시민으로서의 참여와 권리 향상까지 결과 지표에 포함하는 시각이 필요하다. 특히 디지털 교육에서는 안전과 권리 보장이 핵심 요소로 강조되어야 한다. 단순한 기술 습득을 넘어, 피싱이나 온라인 사기 예방, 사이버 괴롭힘 대처, 개인정보 보호와 같은 내용을 실질적 행동 훈련으로 포함해야 한다. 실제로 신고, 차단, 증거 저장 절차를 반복적으로 연습하는 교육이 마련된다면, 장애인의 디지털 권익은 더욱 강화될 것이다.
마지막으로 동료조력과 자기옹호 활동의 제도화도 중요한 과제이다. 국내에서도 동료조력이 점차 확대되고 있지만, 해외처럼 동료튜터 인증 제도를 마련하고 활동 시간에 대한 보상이나 공식적 인정이 이루어진다면 지속성과 효과성이 크게 높아질 수 있다.
이러한 비교를 종합해 보면, 국내는 생활기술, 직무기술, 지역사회 자원 연계라는 기반을 이미 갖추고 있다. 그러나 앞으로는 쉬운 정보 표준화, 수행평가와 배지 제도 도입, 장기적인 사후지원, 사회참여 지표 확대 등을 결합할 때 지적장애인의 자립생활과 사회참여는 한층 더 질적으로 도약할 수 있다. 정책적으로는 부처 간 공동 가이드라인 수립, 성과지표의 통일, 거점 사업장을 기반으로 한 장기형 현장 전이 모델 확산, 공공 플랫폼의 접근성 강화와 같은 노력이 함께 이루어져야 할 것이다.
3. 참고문헌
김두영 (2022) 장애인 평생교육의 이해. 창지사
김영애, 이금진, 이병화 (2019) 장애인복지론. 방송통신대학교 출판문화원

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