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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 진로상담의 개념

Ⅲ. 진로상담의 이론
1. 특성·요인 중심 진로상담
2. 비지시적 진로상담
3. 발달이론에 기초한 진로상담
4. 의사결정이론에 기초한 진로상담

Ⅳ. 진로상담의 필요성

Ⅴ. 진로상담의 영역
1. 교육 상담(Educational Counselling)
2. 직업 상담(Vacational Counselling)
3. 인성, 정서 상담(Personal - Emotional Counselling)
4. 사회성 상담(Social Counselling)
5. 가정 문제 상담(Family Counselling)
6. 건강 상담(Health Counselling)
7. 여가 선용 상담(Leisure Counselling)
8. 종교 상담(Religious Counselling)

Ⅵ. 진로상담의 문제점과 개선 방안
1. 교사 인식 실태에서 나타난 문제점 및 개선 방안
1) 진로상담을 위해 필요한 것
2) 교사들의 상담현황
3) 진로교육을 위한 자료현황
2. 학생 인식 실태에서 나타난 문제점 및 개선 방안
1) 직업 및 진로상담 경험
2) 상담실 이용현황
3. 학생들의 사이버상담 인식 실태에서 나타난 문제점 및 개선방안
1) 사이버 상담에 대한 홍보
2) 사이버 상담을 통한 학생들의 인식

Ⅶ. 향후 진로상담의 활성화 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한 사이버 상담을 위해서는 청소년들이 사이버 상담에 대하여 어떻게 생각하고 있는가에 대한 연구가 선행되어야 할 것이다. 즉, 상담 자체에 거부감이 있는 청소년들에게 사이버 공간을 이용한 상담이 얼마나 흥미를 줄 수 있으며, 사이버 상담에 참여한 청소년들의 상담실에 대한 태도가 얼마나 변화할 수 있을 지에 대한 연구가 필요할 것이다.
2) 사이버 상담을 통한 학생들의 인식
(1) 문제점
자주 이용되는 정보로는 시험/공부문제나, 진로/진학문제에 대한 것이었고, 도움도 되었지만, 학생 자신이나 어떠한 문제를 더 잘 이해하게 되지는 않은 것으로 나타났다. 직접 찾아가서 언제든지 상담할 수 있는 것도 아니었고, 문제를 해결하는데 직접적인 도움이 되는 것도 아니었으며, 마음도 불편하게 느껴졌다. 또한 내가 잘 이해 받는 느낌도 아니고, 재미가 있는 것은 더욱 아니었다.
(2) 개선방안
사이버 상담을 통해서 도움을 받을 수 있도록 제도적인 뒷받침이 필요하다. 또한 전문성을 갖춘 사이버 상담자를 확보해야 하는데, 사이버 상담에 대한 불만족의 이유로 들고 있는 것 중 가장 많은 비중을 차지하고 있는 것이 상담자의 전문성에 대한 확신이 덜 들기 때문에이다. 내담자의 입장에서는 상담자가 자신의 문제를 해결하는 데 도움을 줄 수 있는지를 확인하고 싶어한다. 내담자는 상담자의 전문성에 대한 공신력 있는 정보를 확인함으로써 상담에 대한 신뢰를 갖게 되며 상담의 효과 또한 증가될 것이다. 효율적인 사이버 상담을 위한 방법의 개발이 이루어져야 한다. 현재 사이버에서 이루어지고 있는 상담은 체계적인 연구를 바탕으로 사이버이라는 특수한 상황에 적합하게 개발된 것이라기보다 일반적인 개인 상담이나 집단 상담을 단지 PC라는 매체를 빌어서 이루어지고 있다. 사이버이라는 한계 내에서 상담의 효과를 최대화하기 위한 방법에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다.
사이버 상담실의 상담 영역을 다양화하고 각종 정보의 제공이나 검사 실시를 확대한다. 학생들은 사이버 상담에서 각종 정보의 제공과 검사 실시가 확대되기를 바라고 있는데 이는 청소년상담의 초기에 문제해결보다 각종 정보 제공이나 각종 검사의 실시에 많은 관심을 보였던 것과 유사한 것으로 보여진다. 사이버 세계에서의 의사소통은 인간들간의 의사소통 또는 다른 매체를 통한 의사소통에서는 찾아 볼 수 없는 독특한 특징들을 지니고 있다. 즉 사이버 세계에서의 의사소통이나 정보교환의 특징들로는 익명성(정체불명성), 정보의 개방성, 공간과 시간의 초월성, 동시적-비동시적 상호작용성, 정보의 질적·양적 다양성, 자기 성찰의 기회 부여 등을 찾아 볼 수 있다.
Ⅶ. 향후 진로상담의 활성화 과제
전반적으로 진로상담에 대한 연구가 더 활발하게 진행되어야 한다. 특히 대학에서는 실제로 진로상담을 중점적으로 다룬 사례가 성격상담보다 훨씬 부족하다. 진로상담에서는 의사결정과정이나 행동화하는 단계가 중요한데 그에 따른 구체적인 유형이나 특성의 연구가 부족하다. 진로 발달단계에 적절하게 진로와 관련된 다양한 심리검사 혹은 상담을 통해서 자신에 대한 이해가 촉진되도록 도와야 한다. 초등, 중등, 대학에 따른 진로 탐색의 과제가 따로 있어야 하며, 연령별 선행과제가 먼저 수행되어야 한다. 상담실에 진로정보자료를 보완하여야 하며 특히 실업계 고등학교의 현실적인 취업현황에 대한 정보가 제공되어야 한다. 충분한 심리평가에 대한 검토, 전문 상담자의 확보와 재교육, 직업 관련 기관의 사전연수제도 마련이 필요하다. 학생의 능력과 정의적 차원의 특성을 고려한 변별적인 진로상담이 이루어져야 한다.
Ⅷ. 결론
진로상담은 학생들의 진로인식 단계부터 진로탐색, 진로준비 및 취업에 이르기까지 계속적으로 이루어져야 한다. 진로상담은 주로 진로계획 상담, 진학상담, 취업상담, 자기이해를 위한 상담 및 직업세계를 이해하기 위한 상담으로 대별된다.
진로계획은 주로 탐색단계에 있는 학생들이 세우게 되는데, 카운슬러는 진로상담을 통해 이들의 계획이 합리적으로 수립되었는지를 판단하고 조언해 준다. 준비단계의 학생들에게는 자신의 진로계획이 실제 상황에 근접하는가를 평가해 보고 이를 조정하도록 돕는다.
진학상담은 상급학교 진학을 목표로 하는 학생들을 대상으로 하되 반드시 졸업 후의 취업 문제를 염두에 두고 상담을 진행시켜야 한다. 또한 개인의 능력과 경제적 여건도 진학상담 시 고려해야할 중요한 요소이다. 취업상담은 직업 준비가 끝난 학생이나 준비 중에 있는 학생을 대상으로 취업처를 알선하는 것이다. 이때 고려할 사항으로는 직장의 직무 조건이나 대우 등도 중요하지만 교육이나 훈련 기회 등도 고려해 봐야 계속 발전할 수 있는 기틀을 마련할 수 있게 된다.
자기이해를 위한 상담은 진학이나 취업을 앞둔 사람은 물론 진학계획을 세우기 위한 사람에게도 필요한 것이다. 객관적으로 자신의 능력이나 적성, 성격 등을 알아보기는 쉽지 않기 때문에 카운슬러의 도움을 받을 필요가 있다. 따라서 카운슬러는 각종 심리검사 결과 등의 자료를 바탕으로 하여 내담자의 능력을 평가한 다음 상담에 임해야 효과가 있다.
직업세계의 이해를 위한 상담은 모든 단계에서 필요하다. 진로인식 단계나 진로탐색 단계에서는 가급적 다양한 직업에 대한 일반적인 사항을 요하기 때문에 상담보다는 각종 자료를 제공하는 것이 바람직하다. 또 진로준비 단계에서는 해당 분야의 직업에 종사하는 사람과도 상담을 할 필요가 있다. 학교 카운슬러는 학생들이 어떠한 자료를 보아야 할 것이며, 누구를 어떻게 만나야 할 것인가에 대하여 조언할 수 있다.
참고문헌
김충기·김현옥(1993), 진로 교육과 진로 상담, 건국 대학 출판부
김봉환·김병석·정철영(2000), 학교진로상담, 학지사
한국산업 및 조직심리학회편(2000), 직업심리 및 상담, 학지사
권춘기(1977), 진로탐색 집단 프로그램모형, 청소년 진로상담교실 자료집(1)
노경희(1992), 진로탐색 집단상담이 자아개념과 진로의식 성숙에 미치는 효과, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 미간행
서울특별시 교육연수원(1997), 중등 진로·상담교사 자격연수 교재
정일동(2002), 학교 현장에서의 진로상담 사례 지도 방안

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진로상담,   진로상담이론,   진로,   진로탐색,   진로인식