가정교육학과 영아기 발달장애

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가정교육학과 영아기 발달장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달장애

2. 정신지체
1) 범주에 따른 특징
2) 원 인

3. 전반적 발달장애
1)자 폐 증
2)레트 증후군

본문내용

, 방임 등의 바람직하지 못한 부모의 양육태도는 정서면에서 많은 문제를 야기하게 된다.
3)판별기준
①평균적인 의미로서의 정상
통계적인 관점에서 평균적인 행동을 정상이라고 보고 평균과 유의미한 편차가 있는 행동을 발달 이상으로 간주하는 정의이다. 따라서 이 관점은 발달장애를 정의내리거나 평가하기는 용이하지만 현실 상황에서는 전혀 유용하다고 볼 수 없다.
②이상적인 의미로서의 정상
모든 측면에서의 발달이 완벽한 이상적인 상태를 정상이라고 보고 이에 미치지 못하는 상태를 이상이라고 보는 정의이다. 그러나 발달의 모든 측면이 완전하게 성숙된 사람은 존재할 수 없으므로 이 관점 또한 비현실적이라고 할 수 있다.
③적응적인 의미로서의 정상
이 관점에서는 적응을 발달 과제 및 생활 사건에 효과적으로 기능하는 것으로 본다. 따라서 이러한 기능의 획득을 정상으로 간주하며, 적응 기능이 손상되거나 결여된 상태를 이상이라고 본다. 이 관점은 세 가지 관점 중에서 발달에 가장 적합한 것으로 받아들여지고 있다.
2. 정신지체
1)정의
정신지체란 정상적인 경우보다 지능발달이 늦을 때 쓰이는 말이다. 그래서 정신지체 아동은 여러 가지 원인으로 보통 아동보다 지능발달정도가 낮아 성숙이 늦고 학습장애가 심하며 적응행동에 결함을 갖는 아동을 말한다.
2)범주에 따른 특징
정신지체의
정도
빈도
Wechsler
지능 점수
0~5세
(성숙과 발달)
6~20세
(훈련과 교육)
21세 이후
(사회적,직업적 적성)
경도
(mild)
85%
55~69
사회적 기술과 의사소통 기술은 발달 가능하나 운동 발달에 약간의 지체가 있음. 초등학교 이후에야 정상 아동과 구분됨
10대 후반이 되면 6학년 수준까지 학업 기술을 학습할 수 있으며, 사회적으로 순응하도록 지도할 수 있음
대개는 최소한의 자립을 위해 필요한 사회 및 직업기술을 학습할 수 있으나 특수한 사회적, 경제적 스트레스상황에서는 타인의 도움과 지지를 필요로 할 수 있음
중등도
(moderately)
10%
40~54
말을 할 수 있거나 의사소통하는 법을 배울 수는 있으나 사회적 인식이 부족함. 운동발달은 잘 되어 있으나 자조 기술을 훈련 받아야 하며 적절한 감독이 필요함
사회 및 직업 기술 훈련의 도움을 받을 수 있으나 학업은 2학년 수준이상 진전되지 못함. 친숙한 장소로 혼자 여행하도록 가르칠 수 있음.
안전한 상태에서 비숙련 또는 반숙련 직업에 종사할 수 있음. 사회, 경제적으로 약간 문제가 있는 상황에서는 감독과 도움을 필요로 함.
중도
(severe)
3~4%
25~39
운동발달 수준이 낮고 말을 잘 못함. 자조기술을 가르쳐도 효과가 없으며, 의사소통 기술이 거의 또는 전혀 없음.
말하거나 의사소통하는 것을 배울 수 있음. 단순한 건강습관을 훈련받을 수 있으며, 체계적인 습관 훈련이 효과를 보임.
철저한 감독 하에 자립이 부분적으로 가능하며, 통제된 환경에서 자신을 보호하는 데 필요한 기술을 발달시킬 수 있음.
최중도
(profound)
1~2%
24이하
모든 측면에 전반적으로 지체를 보임. 최소한의 운동기능만이 가능하여 간호가 필요함.
어느 정도의 운동발달이 이루어지며, 자조 훈련에 대해 최소한의 제한된 효과만을 나타냄.
어느 정도의 운동 발달과 언어발달을 보임. 자기보호방법을 조금은 학습할 수 있으나 간호를 필요로 함.
3)원인
①유전적 원인
대개 성염색체의 열성기제로 유전되는 선천성 대사 이상(예 : 테이-삭스병), 멘델 유전을 하면서 여러 가지 표현으로 나타나는 단일-유전자 이상(예 : 결절성 경화증), 그리고 염색체 이상(예 : 전위에 의한 다운증후군, 취약성 X증후군)등이 있다.
②태내기 장애
배발생의 초기 변화과정상 원인으로서 임신 중 독성약물(김게랍, 마이신, 항암제, 카페인 등)의 복용은 태아의 뇌 성장에 이상을 가져다주며, 피임약에도 ‘에스토라디오제’가 있어서 태아에 이상을 준다고 한다.
③출산 시 장애
출산 시 난산, 역산, 장기분만 등의 요인들은 태아의 뇌에 산소 공급이 중단될 수 있으며 태아의 영양실조, 미성숙 등을 포함한다.
④출산 후 장애
출생 후 어린 시절에 부모의 부주의로 인해 뇌손상을 입거나 뇌염, 특수 바이러스 감염 등으로 중추신경 조직에 이상을 일으켜 뇌에 결함을 가져오는 경우도 있다.
⑤환경적인 영향 및 기타 정신장애
영양결핍, 사회적 자극, 언어적 자극, 기타 자극의 결핍 그리고 심한 정신장애(예 : 자폐성 장애)를 포함한다.
4)지도
①배울 수 있는 기회에 지도
아무리 성숙한 아동이라 할지라도 그 아동의 능력에는 한계점이 있다. 한 아동이 어떤 일을 할 수 있도록 준비가 되었는데도 그 일을 배울 수 있게 지도해 주지 못하는 것은 부모의 큰 실책이다. 이와는 반대로 준비가 되지도 않은 아동에게 어떤 일을 가르치는 것도 또한 큰 과실이다. 한 아동이 어떤 일을 할 수 있도록 준비되었고 또한 자신이 그 일을 하려고 할 때에 부모의 부주의로 기회를 놓쳤다면 그 아동은 그만 흥미를 잃고 그 후에는 하려는 노력도 하지 않는다. 그러므로 적기에 적당한 일을 지도하는 것은 매우 중요하다.
②진보가 있을 때 격려와 칭찬
정신지체아는 정상적인 아동보다도 더 확실한 인정과 칭찬받기를 원한다. 그러므로 아무리 사소한 일일지라도 그 일을 완성하였을 때는 곧바로 칭찬을 해 주어야 한다. 칭찬을 받은 아이는 더욱 용기를 갖고 다가오는 일에 흥미를 가지며 그 일을 자신이 해결하려고 더욱 노력하게 된다. 이런 과정에서 장점과 약점을 발견하여 지도하는 것은 참으로 중요하다.
③한 번에 한 가지씩만 지도
한꺼번에 여러 가지를 지도하면 그 아동은 혼란을 일으키고 흥미를 잃으며, 자칫 저항감까지 가질 수 있다. 부모와 지도자가 같은 시간에 여러 가지 것을 지도한다 하여도 아동이 다 배울 수는 없으며 이런 지도 방법은 아동에게 실패감만 주게 된다. 그렇기 때문에 한 가지를 완전히 배운 다음에 그 다음 것을 지도한다는 원칙을 잊어서는 안 된다.
④아동이 필요로 하고 원할 때 지도
어떤 일을 지도할 때 그 아동이 필요로 하지 않는 것은 지도하면 힘도 들고 성과도 별로 없다. 예를 들어, 아동에게 식사하는 방법을 지도하려고 한다면 그 아동이 배가 부를

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가정교육,   아동발달,   영아기,   영아기 발달장애