교육과정 및 평가

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교육과정 및 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

4. 한국의 교육 과정이론

1) 퇴계와 율곡의 인간교육 과정이론

(1) 퇴계와 율곡의 인간관

(2) 퇴계와 율곡의 인간교육론

가. 교육목적

나. 교육방법론

2) 실학파의 실용적 교육과정이론

3) 개화기의 교육과정 이론

4) 21C 교육과정 이론

(1) 수행평가이론

(2) 수준별 교육과정이론

5) 한국 교육과정이론의 문제점

(1) 교육목적의 문제점

(2) 교육내용의 문제점

(3)교육방법의 문제점

5. 해방 이후의 한국 교육과정 변천

1) 미군정기와 정부 수립 초기의 교육

2) 교육 과정기

(1) 제 1차 교육과정기 (1954~1963)

(2) 제2차 교육과정기 (1963~1973)

(3) 제 3차 교육 과정기(1973~1981)

(4) 제 4차 교육 과정기(1981~1987)

(5) 제 5차 교육과정기 (1987~1992)

(6) 제 6차 교육 과정기(1992~2002)

(7) 제7차 교육과정기 - 고시 1997.12.30

가. 7차 교육과정 개정 배경

나. 개정의 기본 방향

다. 제7차 교육과정의 특징

(8) 국가 교육과정 개정의 원칙

본문내용

교육이어야 하며 둘째로는 자연과학과 인문과학이 통합되어야 한다는 것이다.
2) 실학파의 실용적 교육과정이론
실학파들은 임진란 이후의 피폐된 국가를 부흥시키기 위한 방법으로 교육제도의 혁신을 주장하였다.
과거의 목적을 달성하기 위해서 과거의 내용은 어떻게 변화되어야 한다고 보았는가?
① 과거의 내용이 추상적 개념이 아닌 실무능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장했다.
② 배운 지식을 실제에 활용 할 수 있는 응용력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장했다.
③ 문과 중심의 과거가 아니라 무과잡과 등 다양한 능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장했다.
즉 실학파들은 실용 교육의 이념을 중심으로 하는 평가의 목적은 개발하였으나 실용적인 평가의 개념을 구체화하는 평가의 내용이나 방법은 개발하지 못하였다. 그것은 실용이라는 평가의 이념은 설정되었으나 실용적 능력을 평가 할 수 있는 평가 도구는 만들 수 없었기 때문이었다.
결국 실학파들의 과거 제도 개혁도 과거의 목적을 개혁하자는 개념적인 논의에서 그치고 교육현장의 교사나 학생이 필요로 하는 새로운 평가내용이나 평가 방법의 개발까지는 이르지 못하는 실패한 개혁이 되고 말았다.
3) 개화기의 교육과정 이론
*개화기의 교육과정
①1880년대를 기점으로 새로운 교육사상이 도입되기 시작
②1894년의갑오경장을 전후하여 교육제도의 개편이 이루어 졌다.
③1900년대를 전후하여 교육과정 개발에 대한 요구가 있었다.
학생들은 교육내용의 문제를 제기 ( 교육과정의 구성, 교육 내용의 심화)
교사들은 교육방법에 대한 문제를 제기 (신교육을 수행하기 위한조건으로 교과서 의 개발과 기자재의 보급, 신교육의 이념에 맞는 교육 방법 개선)
학부형들은 교육목적에 대한 문제를 제기(신교육이 실용우선에 치중하기 때문에 학생들의 품행이 문란해진다는 이유에서 신교육 비판)
*개화기의 교육개혁이 실패한 이유
교육개혁이 교육사상이나 교육제도의 개편까지는 이루어졌지만 교육과정의 개발로 이어지지 못했기 때문이다.
*중요한 시사점
①신교육과정을 현장에 투입하는 과정에서 가장 중요한 문제는 교육과정의 목적이 아니라는 것이다.
②교육과정의 목적은 명목적으로는 이념적인 것이지만 실제적으로는 사회/경제적인 요인에 의하여 결정된다는 것이다.
③교육과정의 개발문제는 그나라의 문화적 배경 , 또는 문화발달의 정도와 밀접히 연관되어 있다.
*개화기 교육평가의 문제
①평가의 목적은 서양의 과학 기술이나 지식이었으나 이러한 능력을 평가 할 수 있는 도구가 개발되어 있지 않은 것이었다.
②학부형들이 신교육의 효과를 거부하고 있었다.
4) 21C 교육과정 이론
(1) 수행평가이론
21C 지식 정보사회에서는 보다 높은 수준의 능력이 요구된다. 따라서 평가체제가 바뀌어야 한다.
*수행평가의 목적
①학문적인 능력뿐만 아니라 비학문적인 능력도 평가하기 위한 도구다.
②교수와 학습에 도움을 주는 평가가 될 수 있다.
③학생들의 특정 지식과 기술의 숙달 정도를 정확하게 평가하기 위한 도구다.
*수행평가의 내용은 타당한가?
①수행평가 내용의 범위와 대표성이 충족되고 있는가
②수행평가의 중요한 목적중하나는 단편적인 지식의 평가를 지양하고 고등 사고능력을 평가하도록 하자는 것인데 달성하지 못했다
③수행평가의 내용이 실제 상황에서 필요한 내용을 평가하고 있는가
*수행평가의 시행에 대한 반응
교사들의 반응
①학생 수의 과다로 인한 문제점
②자료나 도구가 부족하다는 것
③수행평가를 위한 보고서나 자료를 개발하는 업무가 개선되어야 하겠다는 것
④교사의 자율권이 주어져야 한다는 것
학생들의 반응
①수행평가로 인한 과제가 너무 많다.
②수행평가에 필요한 자료가 부족하다
③평가의 공정성이나 객관성이 문제다
④가정환경과 지역차에 대한 고려가 부족하다
⑤조별과제의 경우 배점의 차등화가 이루어 져야 한다.
학부형들의 반응
①평가의 객관성 및 공정성이 필요하다
②조별과제의 배점을 공정하게 하는 것이 필요하다
③과제의 난이도를 조정할 필요가 있다
④수행평가 실시에 필요한 시설을 완비해야 한다
⑤학생수의 감축이 필요하다
*수행평가 제도의 시행과정에서 나타난 문제와 실학파나 개화파의 교육과정 개발의 문제의 공통점
①신교육과정에 대한 교사들의불만은 평가도구의 개발이 미비하다는 것
②학부형들의 우려는 수행평가가 대학입시에 도움이 되느냐는 것
(2) 수준별 교육과정이론
*수준별 교육과정 운영의 논리
①개인의 능력 차이를 고려하여 개인의 능력에 맞게 학습 할 수 있도록 한다
②개인의 능력에 맞는 학습과제나 학습자료를 제공하여 학습의 효과를 극대화
③교사가 학생 개개인에 대해서 더욱 많은 관심을 갖게 된다.
④학생들이 자신의 능력을 극대화하기 위하여 최선의 노력을 하게 된다
⑤교사가 수업하기가 쉬어진다.
*수준별 교육과정의 문제점
①정책적인 차원에서는 개념적인 교육과정 개발에 머물러 있다.
②교사들은 수준별 교육과정 운영효과에 대해서 회의적이다
③학부형들은 기본적으로 대학입시와 사회진출에 대해서 관심이 있다.
다시 말하면, 수준별 교육과정은 개념적 논의 수준에 머물러 있고 내용으로 구체화 되어 있지 않은 상태다.
5) 한국 교육과정이론의 문제점
(1) 교육목적의 문제점
①실학파의 과거제도 개혁이나 개화기의 교육과정 개발, 그리고 수준별 교육과정의 개발이나 수행평가 제도 개발은 그 과정이 대동소이하다.
②교육과정 목적 개발은 국가적인 요구를 일방적으로 교육현장에 지시하는 것이 아니라, 교육현장의 요구를 수용하는 것이어야 한다.
③국가적인 요구는 대체로 산업과 국가 발전에 필요한 기술적인 것에 국한되는 경우가 많다.
(2) 교육내용의 문제점
①교육내용의 개발이 없이는 교육과정 개발은 의미가 없다.
②교과서나 교육자료 그리고 평가도구의 개발등은 교육내용개발의 구체적인 작업이다
③교육내용의 개발은 교육학자 전유물이 아니다.
(3)교육방법의 문제점
①평가의 개념만있고 평가의 실제 도구가 개발되지 않기 때문이다
②평가가 목적에 치중하여 평가의 결과를 소홀히 하고 있다.
*앞으로의 교육과정 개발
①교육과정 목적의 개발은 추상적인 개념의 나열이 아니라 교육현장의 요구를 포함하는 것이 되어야 할 것이다
②교육내용의 개발은 그사회의 무

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