교육공학)교육공학정의와 발달

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목차

1.교육공학의 정의
1)교육공학의 발생
2)공학의 어원 및 개념

2.교육공학의 발달
1)시각교육과 시청각교육
2)시청각 통신
3)교수공학

3.교육공학의 영역

4.교육공학의 활용

5.교수학습 방법에 대한 교육공학적 접근의 특징

본문내용

조직의 규칙과 행위를 의미함.
■ 관리 영역
▶ 설계 혹은 개발의 활동이 일종의 프로젝트 형태를 띠고 있다는 점과 각종 매체 센터 및 학습 지원센터와 같은 조직의 관리가 필요하다는 현실과 연계되어 남.
▶ 관리 영역은 크게 프로젝트 관리, 자원 관리, 전달체제 관리, 정보관리로 나뉘어짐.
- 프로젝트 관리 : 교수설계와 개발 프로젝트를 계획하고 감독하고, 조정하는 활동을 의미함.
- 자원관리 : 자원 지원 체제와 서비스를 기획하고, 감독하고, 조정하는 업무를 말함. 자원 관리에서 중요하게 다루는 두 가지 특징은 비용 효과성과 학습 효과의 정당성임.
- 전달체제관리 : 교수자료를 전달할 때 조직하는 방법에 대하여 계획하고, 감독하고, 조정하는 것을 말함.
- 정보관리 : 학습 자원을 제공하기 위하여 정보의 저장, 전달, 처리를 계획하고, 감독하고, 조정하는 것을 의미함.
■ 평가 영역
▶ 교육공학적 과정 및 산물에 대하여 가치를 부여하는 활동 영역임.
▶ 교육공학적 과정 및 산물은 대체로 자료 수준, 프로젝트 수준, 프로그램 수준으로 나누어 볼 수 있음.
▶ 각각의 과정 및 산물에 대한 평가는 문제 분석, 준거지향 측정, 형성평가, 총괄평가의 하부 영역에서 이루어짐.
- 문제 분석 : 정보 수집과 의사 결정 전략을 사용하여 문제의 성질과 요소를 확인하는 것을 의미하며 체계적 교수설계의 초기 분석 단계에서 이루어짐.
- 준거지향 측정 : 사전에 설정된 목표를 학습자가 어느 정도 달성하였는지를 확인하는 기술을 의미하며 수행목표의 명세화, 사전 검사, 형성검사, 사후 검사 등과 연계되어 발전되어 옴.
- 형성평가 : 수업의 전개 과정에서 활용하고 있는 교수 자료나 프로그램의 적절성과 효과성에 관한 자료를 수집, 분석하여 수업의 진행 과정이나 수업에서 활용할 수 있는 교수자료나 프로그램을 개선하려는 것을 의미. 스크리븐(Scriven) 등에 의하여 처음으로 제시.
- 총괄평가 : 적절성에 관한 정보를 수집한 후 이 정보를 이용하여 향후 지속적인 활용에 관한 결정을 내리는 것을 의미함.
4. 교육공학의 활용
■ 교육공학의 기본적인 활용
▶ 교육공학적 지식을 교육 현장에서 실제적으로 적용하게 되는 경우는 수업지도안의 설계 및 개발임.
▶ 수업지도안의 설계 및 개발 과정을 안내하여 주는 “체계적 교수설계”와 관련된 교육공학적 지식은 수업의 준비와 실행과 관련된 교수의 전문성을 제고하여 주는 원칙이 됨.
■ 최신 정보공학기반의 활용-▶ 교육공학적 지식은 계속하여 생성됨.
▶ 최근에는 프리젠테이션 전용소프트웨어를 활용하는 수업모형, 웹자료를 활용하는 수업모형 등이 제시됨. ▶ 대학이나 기업 등의 교육프로그램에서는 웹기반교육이 시도되고 있으며 이때 교육공학적 지식은 이러한 프로그램의 설계, 개발 및 운영에 원리를 제공함.
5.교수학습 방법에 대한 교육공학적 접근의 특징
1)체제적 특성
-\'체제\'는 목적을 위하여 관련 요소들이 상호 조직적으로 통합된 집합체이다.
-체제적 교수설계는 수업을 설계하는 과정을 일종의 체제로 파악하여 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계 활동을 기술하고 있음. ▶하이니히의 ASSURE 모형(매체를 체계적으로 활용하기 위해 학습자분석, 목표진술, 매체 및 자료의 선정, 교수매체의 이용, 학습자의 참여 유도, 평가와 수정의 다섯 단계로 구성되었음.)
-매체를 전체 수업의 과정에서 통합적으로 활용되어야만 효과적인 결과를 얻을 수 있음.
2)처방적 특성
3)학습자 지향적 특성
1.교수체제개발의 개념 및 특징
교수체제개발의 개념
1)체제 및 체제적 접근
-1960년에 호반은\'체제란 공통의 목적을 위해서 여러 요소들이 체계적으로 구성된 조직체\'라고 정의함.
-딕과 케리는\'체제란 정해진 공동의 목적을 달성하기 위해서 협력하는 상호 관련된 구성요소들의 집합체\'라고 함
-스타이너는\'체제란 최소한 둘 이상의 구성 요소들이 관계를 맺고 있는 특정한 단위\'라고 규정하였음.
-체제에는 \'교육체제\'가 있는데 교육체제는 기본적으로 학생, 교사, 교육 내용, 환경 등과 같은 구성요소들과 이 구성요소들 간에 나타나는 여러 유형의 관계들로 이러우져 있다고 말할 수 있음.
-체제가 갖는 특징은 여러 가지가 있을 수 있지만 그 가운데 \'임의성\'과 \'총체적 관계\'가 있는데 첫째, 임의성이란 체제의 범위와 구성요소를 결정할 때 관점이나 목적에 따라 달라지는 것을 의미하며 둘째, 총체적 관계란 체제 내의 구성요소들이 맺고 있는 여러 유형의 유기체적 관계를 말함.
-체제는 구성요소들간의 관계를 핵심으로 하여 복잡한 중층 구조를 이루고 있으므로 한 체제의 특성을 규명하고자 한다면 우선 그 체제와 체제를 둘러싼 환경을 확인하고 체제와 체제환경을 구성하고 있는 요소들 그리고 그 구성요소들 간의 관계를 파악하는 것이 필요함
-로미조브스티에 의하면 체제 분석의 첫 단계는 관심이 되는 체제를 정의하고 그 결계와 이러한 경계를 통과하는 주된 투입과 산출이 무엇인지를 정의하는 것임.
-카우프만은 체제적 접근이란 요구에 의한 문제 분석을 비롯하여 문제 해결을 위한 목표 설정과 대안적인 해결방안과 전략의 선정, 실행, 평가, 수정을 거치는 일련의 논리적이고 합리적인 과정이라고 정의함.
-하이니히와 그의 동료들은 체제적 접근이란 체제를 구성하는 모든 구성요소들의 관계를 검토하고 목표를 명세화한 후 과업을 수행하고 그 결과를 목표에 비추어 평가하고 수정하는 체계적 방법이라고 계념화함.
2)교수에 대한 체제적 접근
-로미조브스키에 의하면 \'교수\'란 사전에 계획된 목표 지향적인 가르침의 과정을 의미함.
-교수에 대한 체제적 접근은 1950년대와 1960년대 초에 시작됨
-교수에 대한 체제적 접근은 초기에는 \'산출물\'중심의 관점에서 시작하였으나 점차\'과정\'중심의 관점으로 변화함
-교수에 대한 \'과정\'중심의 체제적 접근은 기본적으로 교수와 관련된 문제의 정의. 문제의 분석, 문제를 해결하는 방안의 설계 및 개발, 해결방안의 실행, 평가와 교정의 다섯 가지 활동으로 이루어져 있음.
-체제적 교수설계가 효과적인 이유는 딕과 케리는 다음과 같이 들고 있음.
교수체제개발의 특징 및 영역
1)교수체제개발의 주요 특징
-첫

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