영재 교육의 속진제 교육법 이해와 고찰

소개글

영재 교육의 속진제 교육법 이해와 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 영재성의 정의

Ⅲ. 영재아의 특성

Ⅳ.영재의 속진교육
1. 속진과 심화학습
2. 유치원 및 초등학교 조기입학
3. 월반
4. 과목별 월반
5. 중·고등학교 조기입학
6. 시험에 의한 학점 취득
7. 고등학교 재학 중에 대학 학점 이수
8. 통신 교육과정
9. 압축 프로그램
10. 조기 대학입학
11. 기숙 고등학교
12. 수학 영재아에 대한 연구와 재능 탐색 프로그램

Ⅴ.영재교육 전략과 국내교육 문제
1. 이스라엘의 영재교육 전략 벤치마킹
2. 과학영재의 교육
3. 5세아동 선발 입학

Ⅵ.결론
참고문헌

본문내용

이다. 대신 생활도구와 현장중심의 체험활동, 그룹을 통한 공동체활동, 대화와 토론중심의 헤브루타식교육 등 아이들이 스스로 놀이를 선택하고 각 과목의 전문교사가 배치돼 지도하는 자유놀이 방식을 택하고 있다. 또 미완성의 과제를 완성시키는 것과 같은 프로젝트 활동과 각종 다양한 방식을 택하고 있으며, ‘전인 발달’이라는 원칙에 충실한 활동을 통해 통합교육을 펼쳐나가고 있다.
또 첨단 멀티미디어와 교구를 통합해 영유아들도 배우기 쉽게 만들어진 컴퓨터 프로그램이나 게임 교재들로 과학기술과 사회역사를 함께 가르치는 교육방식이나, 모든 초등학생에게 자신의 E-mail을 하나씩 지급해주는 정보화 교육, 초등학교 2학년부터 이루어지는 영어수업 등 조기 외국어교육은 어릴 때부터 모든 아동들이 높은 사회의식과 함께 정보화시대에 대한 적응력을 갖게 해준다.
이러한 교육과정은 학교와 교사뿐 아니라 가정과 지역사회가 모두 한 몸이 돼 이뤄지고 있다. 이처럼 이스라엘의 교육제도는 조직적이고 치밀하다. 특별한 아이들의 ‘조기학습’이 아닌 모든 아이들을 전인적 발달을 목표로 함께 잘 키우려는 적극적인 조기 유아교육이 이후 제도화된 영재교육으로 이어져 국보급의 인적 자원들을 산출시키는 것이다.
2. 과학영재의 교육
우리나라 과학영재 교육은 1998년 과학기술부의 지원에 따라 9개 대학교에 과학영재교육원이 설립돼 초등·중학교 과학영재 학생들을 교육하면서 시작됐다고 할 수 있다. 엄밀한 의미의 과학영재 교육은 2002년 부산 과학고가 과학영재학교로 전환되면서 지난해부터 신입생을 맞은 것을 꼽을 수 있다. 이제 길어야 7년의 역사를 가진 우리나라 과학영재 교육은 양적·질적으로 팽창 일로에 있으며, 각 과학영재교육원이나 과학영재학교 등지에서 나름의 성과를 내고 있다. 아직은 역사가 짧기에 시행착오도 적지 않으며 세계의 유수 영재교육기관을 벤치마킹한 시스템이 국내에 정착하기까지는 적잖은 시간이 걸릴 것이다
일반적으로 과학영재교육기관에서는 과학 분야의 내용 영역에 비해 인지적 영역에 비중을 두어 교육하게 된다. 즉, 인지적 영역의 탐구 과정 기술이나 탐구 사고가 그것이다. 과학영재 학생들은 단순한 문제 풀이보다는 고등 사고력이 필요한 문제를 해결하기를 즐긴다. 이들은 이 과정에서 새로운 문제와 새로운 해법을 찾아내기도 하며, 새로운 탐구 방법을 고안하기도 한다. 이들은 다방면에 우수하기보다는 특정 분야에 탁월한 능력을 보이는 경우가 많다.
하지만 과학영재 교육에서 인지적 영역만을 강조하다 보면 영재 학생들의 특성이 그대로 노출되는 경우가 허다하다. 이들은 매우 경쟁적이며, 개인주의적이며, 때로는 독선적이다. 어떤 때는 매우 도덕적이지만 어떤 때는 무척이나 자신의 이익에 민감하여 도덕적인 면을 소홀히 하는 경향이 있다. 이렇기에 과학영재 교육에서도 영재학습을 통해 정의적인 영역이나 영재 학생들이 가져야 할 덕목들을 훈련하지 않으면 21세기를 주도하는 과학영재로 성장하기 어려워진다
과학영재 교육의 오랜 역사를 가진 미국 시카고의 3년 과정의 IMSA(Illinois Mathematics and Science Academy) 고등학교는 이러한 면들을 중요시 여겨 교육과정에 반영하고 있다. 특별히 주목할 만한 것은 일리노이주의 과학영재 학생이 10학년(우리나라 고등학교 1학년)에 입학하면 반드시 과학탐구(Scientific Inquiries)라는 교과목을 1년 동안 이수해야 한다. 이 과정을 통해 이곳의 과학영재 학생들은 탐구 중심의 과학 경험을 학습하지만 역사적·개인적·사회적 관계들을 형성한다(Inquiry-based curriculum that allows historical, personal and social connections to be constructed)는 면을 강조하고 있다.
학생들은 3년 과정을 통해 학문을 연구하는 방법뿐 아니라 자세까지도 교육(훈련)받고 있다. 이러한 과학탐구 교과목은 이를 담당하는 교사들에 의해 계속적인 반성과 수정과 보완이 이루어진다. 한번 정해놓은 교과과정을 고집하지 않는다. 학생들의 흥미 변화나 수행하는 상태에 따라, 여러 가지 그 시대의 과학적인 사건에 따라 교수 중간에 담당하는 모든 교사들이 모여 합의해 이를 지속적으로 그리고 역동적으로 반영하고 있다. 우리의 고정된 사고방식으로 이러한 융통성을 가지기는 쉽지 않지만 과학이라는 교과목도, 이를 반영한 영재교육도 이러한 융통성을 가지지 않고는 수행하기 곤란하다
3. 5세아동 선발 입학
만 6세가 되어야만 초등 학교에 의무적으로 취학하도록 되어 있는 현행 제도를 고쳐 1996학년도부터 5세 아동에게도 학부모가 원하고 수정의 신체 검사와 능력 검사에서 초등 학교 1학년의 수학 능력이 있다고 판정 받으면 학교의 수용 능력 범위 내에서 입학 기회를 부여한다는 제도가 있다. 이것은 조기교육과 영재 교육의 취지를 살리고 학습자의 능력과 흥미에 맞추어 교육의 내용과 방법을 개별화, 다양화 시티겠다는 정신을 구현하는데 목적이 있다고 하겠다.
그러나, 중등학교에서 실시하기로 되어 있는 월반 제와 맥을 같이하는 5세 아동 선별 입학 제도에는 기본취지와는 달리 시도 교육청에서 학급정원에 여유가 있을 경우 취학을 희망하는 아동의 연령순으로 입학 시티레 하는 시행지침이 시달되었다. 이러한 조치는 영재아를 선별하여 초등학료 때부터 영재교육을 시티자는 의도가 후퇴한 것으로 볼 수 있다. 원래 초등학교 수학능력이란 용어는 아주 무분별하게 쓰고 있는 개념이고 정확하게 말한다면 초등하교 준비도(readiness for elementary school)라고 해야한다. 만약 초등학교 수학능력으로 특수하게 뛰어난 재능을 지칭하려고 했다면 특수재능(special talent)이라고 명명해야 할 것이다.
이제는 초등 학교 준비도 검사는 어떤 내용을 언제, 어떻게 사정해야 하는가라는 문제가 대두된다.
준비 도의 측정 내용에는 검토하여야 할 문제가 많다. 언어, 수리, 기억, 추리 등과 같은 지적 능력만 측정해서는 초등 학교 준비 도를 잰다고 할 수가 없다. 왜냐하면 초등 학교 준비 도에는 신체적 능력을 위시하여 지적, 사회적, 정서적 발달이 포함되어야 하기

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