[특수교육]개별화교육계획(IEP)의 의미, 개별화교육계획(IEP)의 법적근거와 교육적가치, 개별화교육계획(IEP)과 전환교육, 개별화교육계획(IEP)의 현황과 운영, 개별화교육계획(IEP)의 진단평가와 발전방향 분석

소개글

[특수교육]개별화교육계획(IEP)의 의미, 개별화교육계획(IEP)의 법적근거와 교육적가치, 개별화교육계획(IEP)과 전환교육, 개별화교육계획(IEP)의 현황과 운영, 개별화교육계획(IEP)의 진단평가와 발전방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화교육계획(IEP)의 의미

Ⅲ. 개별화교육계획(IEP)의 법적근거

Ⅳ. 개별화교육계획(IEP)의 교육적가치

Ⅴ. 개별화교육계획(IEP)과 전환교육
1. 유․초등부(진로인식 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
2. 중학부(진로탐색 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
3. 고등부나 전공과(진로준비 단계)의 개별화 전환교육 계획
1) 기본 방향
2) 실천 방법
3) 전환교육의 내용
4. 전환교육 실천을 위한 학교의 지원과 역할
1) 학교장, 교감의 지원과 역할
2) 통합학급(교과 담당) 교사의 지원과 역할
3) 특수학급 담당 교사의 지원과 역할

Ⅵ. 개별화교육계획(IEP)의 현황

Ⅶ. 개별화교육계획(IEP)의 운영
1. 학급교육과정의 의미
2. 학급수준의 교수․학습계획 수립
3. 학급교육과정 운영을 위한 시설․설비의 확충
4. 교사의 배치
1) 한 교사가 교수, 한 교사가 지원(One Teaching, One Assisting)
2) 스테이션 교수(Station Teaching)
3) 평행교수(Parallel Teaching)
4) 대안적 교수(Alternative Teaching)
5) 팀 티칭(Team Teaching)
5. 평가에서의 고려사항
6. 학생 성취평가의 재구성 필요

Ⅷ. 개별화교육계획(IEP)의 진단평가
1. 교육과정 중심 진단․평가의 절차
1) 교육과정의 분석
2) 아동의 현 기능수준의 결정
3) 특정 목표의 선정과 성공에 대한 준거 결정
4) 사정절차의 설계
5) 자료의 수집과 제시
6) 교육적 결정
2. 교육과정중심 진단․평가도구의 활용방법

Ⅸ. 개별화교육계획(IEP)의 발전방향
1. 규범적 단계
2. 분석적 단계
3. 기술적 대처단계
4. 질적 시행단계

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

영역으로 구성되어 있으며 각각의 영역은 능력(기술)과 하위능력으로 구성되어 있어 능력부분은 총 20개, 하위능력은 총75개의 기술로 구성되어 있다. 각 하위능력은 또한 목표(준거)가 제시되어 있으며, 하위능력별로 제시된 목표를 모두 수행할 수 있을 때는 2점, 모두 다 수행하지는 못하지만 적어도 1개정도 수행할 수 있을 때는 1점, 어떤 목표도 수행하지 못할 때는 0점으로 평정을 하여 능력별 총점과 평균을 구해 전반적인 수준에 대한 평가를 하도록 해주고 있다. 저자들은 20개의 능력은 IEP의 장기(연간)목표로, 75개의 하위능력은 단기목표로 사용할 것을 권장하고 있다. 따라서 LCCE교육과정 중심의 진단은 IEP 회의 이전에 이루어지도록 하여 IEP의 목표수립에 사용되고 이어 IEP의 운영 후 프로그램의 효과를 평가해볼 수 있도록 다시 한 번 사후평가가 실시되는 것이 적합하다고 보고 있다.
Ⅸ. 개별화교육계획(IEP)의 발전방향
IEP 발달단계는 규범적 단계, 분석적 단계, 기술적 대처 단계, 그리고 질적 시행단계로 나누어진다.
1. 규범적 단계
규범적 단계에서는 IEP의 정의, IEP 구성요소에 대한 설명, IEP 과정의 문서화, IEP의 작성과 시행에 관한 교육에 초점을 두고 있었다. 이 단계에서는 IEP를 개발할 때 전문가들이 필수적으로 알아야 할 내용, ‘IEP 절차상의 정확성’과 법에서 요구하고 있는 IEP 절차의 준수 등을 중요하게 여겼다.
2. 분석적 단계
IEP 과정에 교사와 부모의 참여정도, IEP 과정에 팀 접근방법과 IEP 과정과 관련된 문제점들이 조사되기 시작하였다. 즉, 팀 구성원들의 역할과 책임, IEP 과정을 수행하는데 소요되는 시간의 양, IEP 내용 및 질과 관련된 문제의 부각, 그리고 IEP의 질과 과정을 평가하기 위해 질문지나 관찰척도 및 평가척도가 사용된 단계이다.
3. 기술적 대처단계
기술적 대처단계는 1980년대 후반부터 이루어진 것으로 문서작성 방법과 작성시간 및 비용을 줄이고 IEP 과정의 관리와 문서화를 돕기 위해 컴퓨터 프로그램을 개발하는 단계이다. IEP 과정을 합리화하기 위해 컴퓨터를 사용하는 방법, 컴퓨터 공학의 사용을 극대화하는 방법, 비밀을 보장하는 방법 등을 연구하였다.
4. 질적 시행단계
네 번째 단계는 1990년대 동안 계속 제기되어온 단계이다. 이 단계의 초점은 IEP 문서의 질을 향상시키고, 의도된 대로 실제 시행되는지의 여부를 조사하는 것이다. 이 시기에는 발달장애 성인을 위한 개별적 서비스 계획(ISP)과 개별적 사회복귀 교육계획(IHP)을 참고로 하였고, IEP의 질을 평가하는데 도움을 주기 위해 검목표가 개발되어 IEP와 관련서류의 질을 평가하였다.
Ⅹ. 결론
교육은 개인에 초점을 맞추고 학생의 능력과 요구에 적절한 교육을 제공하기 위하여 노력하고 있다. 정신지체 학생들의 제한된 능력을 최대한 계발신장하여 삶의 질을 제고하기 위해서는 그들의 개인적인 요구와 필요에 따른 최적의 프로그램을 마련하여 제공할 필요가 있다. 이러한 최적의 프로그램을 마련하기 위하여 미국장애아동교육법(PL94～142, 1975)에서는 개별화 교육을 6대원리의 하나로 규정하고 있다.
우리나라에서도 개별화 교육의 실시를 특수교육진흥법속에 법제화하고 있으며 제7차 특수학교 교육과정은 학생중심의 교육과정 구성에 중점을 두어 모든 장애학생에 대한 열린 교육과정으로서의 적용을 강조한 것으로 개별화 교육의 실천이 구체적으로 이루어질 수 있게 하고 운영중심의 교육과정으로서 자율성을 확대하고 운영의 융통성, 탄력성을 부여하고 있다. 또 교육과정의 운영지침으로 학생의 수행능력수준, 장애와 발달정도 등에 적합한 개별화 교육을 실천하는데 필요한 적절한 지원과 조직을 취해야 하며 개인별 성취 목표의 설정과 그것에 의한 목표지향적 평가가 되도록 하고 평가의 결과는 교육의 목표와 내용선정 및 방법의 개선에 반영되어야 함을 제시하고 있다. 이에 각급 학교에서는 이에 대한 교원의 연수와 개별화교육 실행을 위한 준비를 다각도로 모색하고 있다.
그러나 우리나라 특수교육 현장의 상황은 개별화 교육을 수행하기에는 학급당 인원의 과다, 개별화 교육내용과 방법의 구체성 미비, 행정가, 학교경영자, 교사들의 개별화교육에 대한 이해부족, 우리나라 현실에 알맞은 개별화 교육의 이론적인 틀과 접근방법의 불비, 학교 및 학급수준의 교육과정에서 개별화 교육을 실현할 수 있는 방법에 대한 연구의 부족, 부모들의 개별화 교육에 대한 이해부족으로 협력의 기대곤란, 개별화 교육 목표 수립을 위한 교육과정에 기초한 평가도구의 개발과 연구의 부족 등을 들 수 있는데(이유훈, 1996), 이 문제점 중에서도 바람직한 개별화 교육을 수행하는데 중심 문제가 되는 것으로는 학교 및 학급수준의 교육과정 속에서 개별화 교육을 실현할 수 있는 방법에 대한 연구부족, 개별화교육 목표수립을 위한 교육과정에 기초한 평가도구의 개발과 실행방안에 대한 연구부족으로 개별화 교육내용과 교육과정 내용이 일치하지 못하거나, 단기목표지도 프로그램과 주간 교수-학습지도안을 이중으로 작성하여 지도평가에 혼선을 빚거나 과중한 업무량으로 개별화교육에 대한 부정적 인식과 지도의욕을 저하시키는 결과를 초래하고 있는 실정이다. 이처럼 현장교사들은 교육과정의 내용을 통합하여 지도해야 하는 필요성은 인식을 같이 하면서도 학급수준 교육과정으로 조직화하여 개별화 교육계획과 병행 지도하는 방안이 마련되어 있지 않아 학습지도의 실제에서도 많은 문제점을 안고 있는 것이다.
참고문헌
김정권 - IEP 구안 실제, 서울 : 특수교육, 1992
김정권 - IEP구성을 위한 교육진단 평가, 특수교육연구, 1990
김정권 - 개별화교수전략, 대구대학교출판부
권주석·이유훈·김용한 - 개별화 교육계획 작성운영지침, 국립특수교육원, 1999
이한우 - 개별화교육 프로그램의 이론과 실제, 한국정신지체아교육연구회, 대구대학교 출판부, 대구대특수교육 재활과학연구소 자료, 1996
이유훈·김형일 - 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사, 2005
윤옥기 - 특수학급 설치와 그 운영 형태에 관한 연구, 석사학위논문, 단국대학교 교육대학원, 1989

키워드

특수교육,   IEP,   개별화교육계획,   개별화교육,   장애인교육