[수학교과]수학과의 성격, 수학과의 목표 고찰과 수학과 교육과정의 특징, 수학과 교육과정의 구성, 수학과 교육과정의 중점, 수학과 교육과정의 운영, 수학과 교육과정의 교수학습 및 수학과 교육과정의 방향 분석

소개글

[수학교과]수학과의 성격, 수학과의 목표 고찰과 수학과 교육과정의 특징, 수학과 교육과정의 구성, 수학과 교육과정의 중점, 수학과 교육과정의 운영, 수학과 교육과정의 교수학습 및 수학과 교육과정의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과의 성격

Ⅲ. 수학과의 목표

Ⅳ. 수학과 교육과정의 특징

Ⅴ. 수학과 교육과정의 구성
1. 구성 방침
2. 수․연산 내용 체계
1) <1학년>
2) <2학년>
3. 지도 방법
4. 수․연산의 평가
5. 교과용 도서(교과서) 활용 방법
1) 수학
2) 수학 익힘책 활용 방법

Ⅵ. 수학과 교육과정의 중점

Ⅶ. 수학과 교육과정의 운영
1. 수학과 단계형 수준별 교육과정에 따른 편성 운영
2. 제 7차 수학과 교육 목표에 따른 편성 운영

Ⅷ. 수학과 교육과정의 교수학습

Ⅸ. 수학과 교육과정의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해할 수 있다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 생활 주변에서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하여 해결할 수 있다. 수학에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 가지고, 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 태도를 기른다.
- 수학과의 진로지도 방향
수학적 사고를 자신의 일과 인간관계 속에서 바르고 명확하게 전달하도록 한다. 수학적 능력과 흥미가 어떤 직업 영역과 관계가 되는지 분석하도록 한다. 수학의 여러 부분이 산업과 공학에 어떻게 관련되는지 알도록 한다. 생산자, 소비자로서 수학을 효과적으로 적용하는 준비를 하도록 한다. 수학과 진로지도는 교과재량활동 시간이나 2학기가 끝나는 시점에 수업 내용과 연계하여 지도하는 것이 바람직하다.
Ⅳ. 수학과 교육과정의 특징
제7차 수학과 교육과정의 가장 큰 특징은 단계형 수준별 교육과정이라 할 수 있다. 현재 진급의 의미가 제 학년으로 한정되어 있는 것을 볼 때, 단계형 수준별 교육과정은 보충 대상 학생의 지도를 강조하고 있다고 볼 수 있다. 전 단계 학습내용을 모르면 다음단계로 진행할 수 없는 수학과의 특성 때문이라 할 수 있다. 그러므로 보충학생이 많은 학교 학급에서는 선수학습의 내용을 복습하면서 기본학습 내용 성취 도달을 목표로 하는 교육과정을 작성해야 한다. 예를 들어 2단계에서 곱셈의 의미와 곱셈 구구를 능숙하게 익히지 못했다면 3단계에서는 문제해결 중심의 곱셈 학습 내용보다는 간단한 곱셈 연산 문제를 익히는 것으로 학습 내용을 정하여 선수학습인 곱셈의 의미와 곱셈 구구를 재 복습하면서 기본적인 연산문제를 해결할 수 있도록 교육과정을 편성하여 운영해야 하겠다. 그러나 학습 결손이 누적되고 수학적 개념 이해가 어려운 학생은 단위 수업시간에 선수학습을 보충하면서 본 학습의 기본목표에 도달하기는 어렵다. 그러므로 별도의 보충과정(특별보충과정 등)이 필요하다.
특별보충과정에 대해서는 경기도의 경우 학기당 25시간 정도로 지도하고 있으며 강사비가 시간당 2만원 정도 지급되고 있다. 그러나 학생에 따라서 25시간으로는 부족한 경우가 있다. 그러므로 기본적인 시수와 강사비는 책정하되 지도강사가 진급을 목적으로 사명감과 책임감을 가지고 지도할 수 있도록 해야 한다. 그런데 문제가 되고 있는 것이 교육과정에 제시된 심화과정이다. 이 내용은 수학책의 단원 말에 제시되어 있다. 내용은 수학사나 실생활과 관련된 상황으로써 기본과정을 겨우 해결하는 학생들에는 어려운 문제들이다. 그러나 교육과정에서 제시되어 있으므로(그 보다는 수학책에 있으므로) 반드시 다루어야 한다고 교사들은 생각하고 있다. 학급의 학생 수준이 낮은 경우 다루지 못할 수도 있으나 그 보다는 수학책의 문제대로 하지 않고 보다 쉬운 문제로 제시하여 해결해 볼 수 있는 기회를 주는 것이다. 예를 들어 수학1-가단계에서 수와 연산 영역의 심화 문제로 50이상의 수를 여러 가지 방법으로 세어보는 내용이다. 여러 가지 방법을 생각해내지 못하는 학생들에게는 교사가 한 가지 방법을 제시해 주고 또 다른 방법이 없는지 발문하고 그래도 다양한 방법이 나오지 않는다면 잠시 후 교사가 또 다른 방법을 제시해 주고 해서 2 내지 3가지 방법을 알려주어 수를 셀 때는 여러 가지 방법이 있다는 정도만 터득하도록 목표를 낮추어 지도하는 방안이다. 또는 아예 바둑알의 개수를 조금만 주고 생각해 보게 하는 방안도 있다.
교사의 지도로 기본학습목표에 무리 없이 도달하는 학생, 또는 교사가 주는 약간의 힌트로 기본학습이 가능한 학생도 있다. 이들에게는 수학과에서 궁극적으로 기르려고 하는 교육 목표에 접근할 수 있도록 교육과정이 편성 운영되어야 한다.
Ⅴ. 수학과 교육과정의 구성
수학과 교육의 목표는 수학의 초보적인 지식과 기능을 습득하고, 이를 생활에 활용하여 문제를 해결할 수 있는 수학적 능력과 태도를 기르게 하는 데 있다. 즉, 여러 가지 생활 현상을 수학적으로 관찰하고 조직하는 경험을 통하여, 수량과 도형에 대한 기초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하게 하고, 수학의 기초 기능을 익혀서, 이를 일상생활에 적용할 수 있게 하며, 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 또한, 수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고, 여러 가지 사실을 수학적으로 간결, 명확하게 표현하고 처리하는 태도를 가지게 한다.
1. 구성 방침
초등학교 교육과정의 구성 방침은 학생의 개성, 능력, 요구를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화 하고, 교육 과정의 편성·운영 체제를 개선하여 교육의 질 관리를 강화한다. 편성운영의 기본은 학생의 개성과 능력, 요구 등을 고려한 교육과정을 편성하기 위하여 학생에 관한 각종 기초조사 결과를 활용하도록 하고, 지역 사회의 실태 및 특수성, 학부모의 요구 등을 교육 과정 편성에 반영한다. 학교에서의 운영은 다음과 같이 한다. 교과의 핵심적 요소들이 체계적으로 학습되도록 계획하고, 일관성 있게 지도한다. 학년에서 요구되는 학습목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고, 학생의 능력에 알맞은 학습의 기회와 방법을 제공하여, 학습 결손이 누적되거나 학습 의욕이 저하되지 않도록 한다. 학습 활동에서 학생의 직접적인 체험 활동(실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학 등)이 많이 이루어지도록 하고, 학습의 개별화에 노력한다. 학생들에게 공동 학습 과제를 제시하고, 소집단 학습 활동을 통하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 한다.
2. 수연산 내용 체계
수연산의 학년별 내용 체계는 다음과 같다.
1) <1학년>
(1) 수
0과 99까지의 자연수를 이해하게 한다.
① 수 세기
② 수와 숫자
③ 수의 읽기, 쓰기
④ 수 계열, 순서수
⑤ 대소 비교
⑥ 수의 합성과 분해
⑦ 십진기수법의 자리잡기의 기초
(2) 가감산
덧셈과 뺄셈이 이루어지는 경우를 알아보고, 두 자리의 수의 범위에서 덧셈과 뺄셈을 할 수 있게 하며, 이를 활용할 수 있게 한다.
① 덧셈과 뺄셈이 이루어지는 경우
② 기본수(0～9)의 덧셈과 이와 관련된 뺄셈
③ 덧셈(받아올림 없음)
④

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