교육사회학

본문내용

공문이고, 이것을 잘 처리하는 것이 학교(교사)의 주요 과업이다.
④ 전달 행정 우위 - '위'에서 내려오는 공문지시지침을 전달하는 것을 주요한 과업으로 삼는다는 점에서 시ㆍ도 교육청도 무기력하기는 마찬가지다.
■ 교사의 교육기획의 탈전문화 관행
① 방관자 관점 - 자기 철학과 사회적 조망을 담은 자기 목소리를 가지고 있지 않고, 마음이 굳게 닫혀 있다. 교과지도이건 생활지도이건 가치중립적 기능주의 태도를 널리 받아들인다.
② 환원주의 관점 - '방관자 관점'의 변형된 형태가 환원주의 관점. 교장의 지시, 학부모의 요구, 사회구조, 이웃 학교에 빙자하여 변명을 일삼고 처지를 비관하며 '탓을 돌리는 환원주의자'가 된다.
③ 승진 가치 우위 - 많은 교사에게 승진이 목표인 듯 되어 있고, 그래서 '점수 따기'에 열심이다.
제 2절 학력주의와 교육경쟁
■ 학력주의
ㆍ학력은 본질적 기능, 즉 개인의 지적 욕구의 충족과 자아실현의 기능 외에 사회적 기능을 가지는데, 구체적으로는 도구적 기능ㆍ상징적 기능ㆍ선발적 기능으로 나누어 볼 수 있다.
-도구적 기능 : 학력이 직업적 역할을 수행하는 데 필요한 기술 습득을 하게 해 준다는 의미
-선발적 기능 : 학력은 사회적 선발을 위한 준거로서의 기능을 수행하게 된 것을 의미
-상징적 기능 : 학력이 개인의 사회적 신분이나 지위와 관련하여 가지는 보다 명목적인 기능을 의미
→ 학력이 도구적 기능ㆍ선발적 기능ㆍ상징적 기능을 확대해 가면 곧 학력주의가 나타나게 된다.
ㆍ우리 사회는 학력의 도구적 기능보다는 상징적 기능과 그에 수반되는 선발적 기능이 우세해 학력경쟁이 보다 가시적으로 나타난다고 할 수 있다. 그 결과 학력경쟁이 치열해지고 부수적으로 학력 인플레이션 현상이 확대된다.
■ 한국에서의 교육경쟁
ㆍ한국의 학력경쟁의 특성은 연합적 경쟁 : 교육에 직ㆍ간접적으로 관련된 제 집단이 연합하여 교육경쟁을 과열시키는 형태의 경쟁
연합적 경쟁구조는 가열성, 배타성, 순환성을 속성으로 한다.
-가열성은 끊임없이 경쟁의 자극이 제공되고 경쟁영역을 넓혀가는 속성
-배타성은 소집단의 이기주의를 말하는데 나의 성공이 상대의 성공여부에 달려 있는 경쟁이 배타적 경쟁
-순환성은 세대간에 순환되고, 행정체제 내에서도 순환되는 것을 말한다.
■ 교육열
ㆍ순수한 의미에서의 교육에 대한 열의라기보다는 한국사회의 독특한 교육에 대한 가치관을 내포하는 개념
ㆍ교육열이 형성된 배경 - 우리사회가 계층의 고착화가 덜 진행된 사회라는 것, 급격한 신분구조의 붕괴와 개방된 계층구조로 교육은 계층결정의 주요요인이 되면서 과잉 교육경쟁에 돌입하게 되는 것이다.
이외에도 물적 자원이 부족한 상황에서 인적 자원에 크게 의존하는 우리의 자원구조, 신분사회 붕괴로 인한 구세대의 계층상승 염원이 폭발된 정서구조 등도 원인으로 들고 있다.
제 3절 교육선발 제도와 입시위주 교육의 특징
■ 우리나라 교육선발제도의 특징
① 입학단계에서의 선발 - 입학 시 일단 선발이 이루어지면 그 이후에는 별도의 선발이 이루어지지 ㅇ낳고 특별한 하자가 없는 이상 진급과 졸업이 보장된다.
② 집중선발 - 고등학교 평준화 실시 및 고교교육 기회 확대로 사실상 우리나라의 교육선발은 대학입시에 집중되어 있다.
③ 상대적 경쟁선발 - 학생에 대한 평가결과를 비교하여 서열화한다. 이러한 상대적 경쟁을 통한 서열화는 평가방식을 단순화시킨다.
④ 상급학교에 의한 선발 - 우리나라 입시제도의 주된 특징으로 지적되는 것이 입시의 주체가 상급학교라는 사실이다.
⑤ 객관식 시험선발 - 객관식 시험은 채점자의 주관적 판단의 개입소지를 없앰으로써 공정성을 확보하기 위한 시험출제방식을 의미한다. 정답이 정해져 있기 때문에 많은 사람을 대상으로 일괄적으로 결과처리 할 수 있어 편리하고 선발에 따르는 잡음을 없앨 수 있는 방식이다. 이 방식은 수험자의 주관적 사고까지 배제하는 문제를 수반한다.
⑥ 획일적 선발 - 개인과 각 교육기관의 특성은 배제되고 단순화된 척도만이 모든 것을 판단하는 기준이 된다. 평가가 교육을 결정하는 상황. 대학입시가 학교교육을 좌지우지하는 우리나라의 상황이 바로 그 전형적인 예라고 할 수 있다.
■ 우리나라 입시위주 교육의 특징
① 대학에 입학할 때까지의 모든 교육은 대학 입시의 준비 단계에 지나지 않는다.
② 한국의 입시 위주 교육의 경쟁구조는 연합적 쟁이다.
③ 평가를 위하여 교육한다.
④ 입시 위주의 학교 운영의 기본 원리는 학력제고이며, 이 원리는 불가피하게 학교의 비정상적인 운영을 초래한다.
⑤ 입시 위주 교육에서 채택되는 교수ㆍ학습 방법은 암주법이다.
⑥ 교육내용면에서 본 입시 위주 교육의 특징은 입시과목, 즉 주지과목 위주의 수업이다.
⑦ 비진학자를 희생시키고, 많은 낙오자를 양산한다.
제 4절 학생들의 유보된 삶
■ 학생의 존재적 조건
① 학생은 선발의 압력 속에서 선택의 자유를 빼앗긴 존재다.
② 학생은 최대한 개성을 누르고 집단적 기준에 따라야 하는 존재이다.
③ 학생은 미래를 위해 현재를 희생하는 존재이다.
■ 입시위주 교육체제와 학생들의 적응상태
ㆍ이영호는 머톤이 분류한 적응방식에 따라 학생들의 학습참여 방식을 나타냄
-동조형 : 학습목표(학력ㆍ학벌 획득)와 제도적 수단(학교교육)을 모두 수용
-개혁형 : 학교교육의존 입시 집착형
-의례형 : 사교육의존 입시집착형
-도피형 : 무기력 학습기피형
-반역형 : 도피반항적 학습거부형
-새로운 학습체제 구축형
ㆍ우즈의 유형론에 따른 학생들의 적응형태
-식민화 유형 : 수동성, 침묵, 무기력, 자포자기의 특징
-도피 유형 : 학교의 교육 전체를 부질없다고 판단하고 학생 자신이 학교 가기를 적극적이고 자발적으로 중단하는 학생들
-도구적 순응형 : 학교교육은 오로지 대학에 들어가기 위한 도구에 불과하다고 보는 것
제 5절 앞으로의 과제
ㆍ현상들을 이해ㆍ수용하고 다양한 요인들이 얽힌 맥락을 살피고 파악하는 자세가 우선되어야 할 것이다. 그리고 부모는 부모대로, 교사는 교사로서, 학교관리자는 학교관리자로서 잘못된 관행과 제도에 얽매인 역할수행에서 벗어나 항상 교육 본연의 가치에 충실하려는 자세를 가지고 이를 실천하는 일이 더욱 절실하다고 볼 수 있다.

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