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소개글

[교육평가][국어][영어][수학][사회][과학]국어과교육평가(국어교육평가), 영어과교육평가(영어교육평가), 수학과교육평가(수학교육평가), 사회과교육평가(사회교육평가), 과학과교육평가(과학교육평가) 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과교육평가(국어교육평가)
1. 국어과 평가의 배경
2. 국어과 평가의 문제점과 해결 방향

Ⅱ. 영어과교육평가(영어교육평가)
1. 평가의 현장 적용을 위한 절차
1) 학기별 혹은 연간 ‘수업 및 평가계획서’를 작성한다
2) 가르치고자 하는 성취기준을 구체화한다
3) 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취 정도를 파악하기 위한 평가기준을 명확히 한다
4) 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가 도구를 제작한다
5) 실제로 다양화, 전문화, 특성화된 평가를 실시한다
6) 채점 기준에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고한다
7) 평가의 결과를 교수-학습 활동에 피이드백한다
2. 평가 실천을 위한 여건 제안

Ⅲ. 수학과교육평가(수학교육평가)
1. 좋은 평가는 학교를 변화시킨다
2. 이제는 다양한 평가방법이 필요하다

Ⅳ. 사회과교육평가(사회교육평가)
1. 지식 영역의 평가
1) 사실 지식 평가
2) 개념 지식 평가
3) 일반화 지식 평가
2. 기능 영역의 평가
1) 기초 기능의 평가
2) 탐구 기능의 평가
3) 민주적 결정․참여 기능(의사결정 기능)
3. 가치․태도 영역의 평가
1) 바람직한 가치․태도의 평가
2) 합리적인 가치․태도의 평가

Ⅴ. 과학과교육평가(과학교육평가)
1. 과학학습 평가의 목적
2. 과학학습 평가의 기능
1) 진단 기능
2) 교수-학습 개선 기능
3) 비교기능
4) 과학 교육적 요구사정 기능
5) 목표 도달도 확인 기능
6) 선발의 기능
3. 과학학습 평가 과정

참고문헌

본문내용

화 속에 살고 있는 대다수 사람들이 그 사회의 안정과 유지 발전을 위해서 누구나 지켜야 하는 당위적인 가치태도를 말하며 사회우리 국가사회의 현실에 비추어 보아 바람직하다고 인정되어 수용이 요구되는 가치태도의 내면화 정도를 평가하는 것이다.
2) 합리적인 가치태도의 평가
합리적인 가치태도란 시대와 지역을 초월하여 보편 타당성을 지닌 가치, 논리와 증거에 입각하여 결정되고 행동으로 나타나는 것, 개인적 목적에 잘 부합되는 것, 주로 탐구적인 방법에 의해 가르칠 수 있는 것 등의 특징을 지니고 있다. 예를 들어 특정 지역에 대한 개발과 보전 중 어떤 가치를 선택하는 것이 타당하고 합리적일 것인가라는 선택을 요하는 문제 사태에 직면했을 때 이러한 문제 해결을 위하여 이해 당사자들의 입장과 국가 사회적 이익 등을 종합적으로 탐구하여 자신의 입장(가치)을 선택하는 것이 이에 해당된다. 따라서 합리적인 가치태도의 평가는 제기된 가치를 선택함에 있어서 얼마나 합리적이고 타당한 근거와 방법을 제시하여 자신의 입장을 제시하느냐를 평가하는 것이다.
Ⅴ. 과학과교육평가(과학교육평가)
1. 과학학습 평가의 목적
과학학습 평가는 과학의 과정에 대한 학생들의 이해, 과학에 대한 적성과 성취, 다양한 재능, 과학적 태도, 실험 기능, 과학에 관련된 직업에 대한 의욕 등이 평가에 포함된다. 이러한 평가는 과학교육에서 매우 중요한 교육활동 중의 하나이다.
타일러는 교육평가는 ‘본질적으로 교육목표가 교육과정이나 수업 프로그램에 의하여 실제로 어느 정도나 성취되었는가를 결정하는 과정’ 이라고 정의하였는데, 이는 개인이나 집단의 비교보다는 절대 기준을 설정하여 목표를 기준으로 평가를 실시해야 한다는 것이다. 그 이후 크론바하는 ‘교육평가란 교육 프로그램 대한 의사결정을 내리기 위하여 정보를 수집하고 이를 이용하는 과정’이라고 정의하였다. 이렇게 볼 때 평가는 개인별 학생들의 성취도를 평가하는 것과 교수 내용에 어떤 종류의 교정이 필요할지에 대한 정보를 제공하는 것의 두 가지 목적을 가지고 있다. 과학학습의 목적을 상황에 따라 구분하면 다음의 4가지로 크게 나눌 수 있다(Meng & Doran, 1993).
매일의 교육계획과 교수 활동을 위한 정보 수집
학습 증진에 대한 기록 및 보관
학생들의 학습 증진에 대한 학부모 및 관련된 곳에 정보 제공
교육과정 및 교수 활동에 대한 피이드백 자료 수집
2. 과학학습 평가의 기능
1) 진단 기능
교수 활동에 앞서 학습과제에 대한 학생들의 선수학습 정도를 확인하거나 가르치고 있는 내용을 어느 정도 알고 있는지 학습의 중간 단계에서 점검하는 일이 필요하다.
2) 교수-학습 개선 기능
교육목표와 관련하여 교육 내용은 적절한가? 어떠한 학습 요소가 선정되었으며, 어떠한 원칙에 따라 조직되었는가? 내용에 따라 제안된 학습활동은 적절한 것인가?
3) 비교기능
집단의 규준에 따라 평가하며, 학생들의 성적뿐만 아니라 교수-학습 프로그램의 효율성을 비교하고 판단할 때 사용한다.
4) 과학 교육적 요구사정 기능
교육목표 설정시 학생, 학부모, 사회 등의 다양한 요구를 반영하기 위하여 평가하는 것으로 이를 바탕으로 합리적이고 타당한 목표를 설정하게 된다.
5) 목표 도달도 확인 기능
교육의 목적인 교육목표의 실현 여부를 알아보기 위한 평가로 교육목표가 구체화, 상세화 되어야 하며 구체화된 목표가 평가의 기준이 된다.
6) 선발의 기능
상급학교 진학, 신입생 선발, 학년 진급 여부를 판단할 때 평가하게 된다.
3. 과학학습 평가 과정
평가의 과정은 학습 과제의 분석에서 출발한다. 교수 목표가 무엇인지를 분명하게 알고, 그 목표를 세분화하며, 세분화된 요소들을 배열하고 각 요소들의 학습에 소요되는 기능들을 결정하는데 필요한 활동으로 교수 설계를 위한 과정에서 가장 중요한 부분을 차지한다. 일반적인 평가는 학습과제 분석→평가틀(이원목적분류표 작성)→목표의 상세화→평가해야 할 목표의 선정→평가 문항 제작 기준 선정→평가도구 개발→평가 실시의 과정으로 이루어진다.
과학학습 평가를 위한 모형은 지적 기능(지식, 개념)의 획득은 물론 과학 탐구능력, 실험 기구 조작능력, 과학적 태도의 변화도 평가할 수 있도록 제시되어야 하며, 이러한 평가 모형에서 고려되어야 할 사항은 다음과 같다.
첫째, 학습 내용과 개념들간의 위계 조직을 분명히 한다. 즉 학습 내용 요소들이 어떻게 조직되어 있는지를 분석하여 학습 요소와 학습 계열을 분명히 하고 체계화하여야 한다.
둘째, 학생 스스로 탐구과정을 통하여 개념이나 원리를 획득하도록 하기 위해서 하나의 활동으로부터 일어날 수 있는 행동의 변화를 여러 측면에서 접근할 수 있도록 교수-학습 과정에서 어떠한 행동 요인을 학습자에게 부과할 것인가를 미리 결정하여야 한다.
셋째, 내용 요소의 관계, 내용 요소와 행동 요인과의 관계를 명확히 하기 위하여 이원목적분류표를 작성하여 활용한다.
넷째, 교수 목표를 명확히 하고 명시적인 행동 용어로 진술하여야 한다. 이러한 구체적인 교수 목표의 진술을 위하여 학습 과제를 세분화하고 행동 요인을 분석하는 준비 과정이 필요하다.
다섯째, 상세화된 교수 목표에 따라 학습자의 목표 도달 정도를 측정하는데 가장 적합한 과학학습 평가 방법을 설정하여야 한다.
여섯째, 학습자가 성취한 수준을 정확히 측정할 수 있는 과학 평가 도구를 구체화한다. 이 평가 도구는 지식이나 개념, 탐구능력, 실험 기구 조작 능력, 과학적 태도 변화까지 측정할 수 있도록 제작되어야 한다.
일곱째, 평가 문항이 측정하려고 하는 것을 정확히 잴 수 있는지, 또는 설정된 교수목표와 평가 목표에 적합한지를 검토하여야 한다.
참고문헌
ⅰ. 국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 대한교과서주식회사
ⅱ. 교육부(1999), 수행평가의 이해, 교육홍보자료
ⅲ. 백순근(1998), 교육평가 체제의 재구조화, 교육부
ⅳ. 수행평가 기법과 적용(1999), 강원도교원연구원
ⅴ. 정종진(1999), 교육평가의 이해, 서울 양서원
ⅵ. 황정규(1984), 학교 학습과 교육평가, 교육과학사
ⅶ. 한국초등교육평가연구회(2000), 수행평가 이렇게 합시다, 교학사

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교육평가,   국어,   영어,   수학,   사회