토의학습(토론학습, 토의수업)의 정의와 종류, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 효과와 절차, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 전략 및 토의학습(토론학습, 토의수업)의 평가

소개글

토의학습(토론학습, 토의수업)의 정의와 종류, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 효과와 절차, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 전략 및 토의학습(토론학습, 토의수업)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 정의

Ⅲ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 종류
1. 브레인스토밍(Brain Storming)
2. 패널토의(Panel Discussion)
3. 버즈토의(Buzz Discussion)
4. 허들그룹토의(Huddle Group Discussion)

Ⅳ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 효과

Ⅴ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 절차
1. 토론과 관련한 교사의 지식, 수업 운영 문제
2. 학생들의 언어 수행(발표력) 문제
3. 역할(사회자, 토론자, 배심원 등) 선발의 문제
4. 자리 배치 문제
5. 주제 선정 문제

Ⅵ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례

Ⅶ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 전략
1. 참여를 증진시키기 위한 전략
2. 학생들의 발언과 대화를 지속시키기 위한 전략

Ⅷ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 평가

참고문헌

본문내용

적극적으로 참여하되, 토론 내용과 질을 개선하도록 학생들을 격려하고 분위기를 조장하여야 한다. 토론수업 중 학생들은 자신의 의견을 적극적으로 개진하고 비판적인 사고력과 통찰력, 참신한 아이디어를 내는 능력, 분명한 판단력, 토의 목적에 대한 분명한 인식 등을 갖출 수 있어야 한다. 그러한 능력을 지니기 위해서 다음과 같은 것들을 고려해야 한다.
(1) 토론에 참여한 동료들과 친근감을 느끼며, 교과에 대한 흥미를 갖도록 유도해야 한다.
(2) 교사는 모든 학습자의 이름을 정확하게 기억하고 있어야 하며, 가급적 수업시간 이외에 비공식적 대화를 많이 갖는 것이 학습자의 정서적 안정감과 참여 의욕을 조장하는데 효과적이다.
(3) 학생들의 좌석을 배열할 대는 토론을 촉진하고 조장할 수 있는 형태로 배열하는 것이 바람직하다.
(4) 학생들이 토론을 시작하기 전에 토론 주제나 내용과 관련된 정보를 사전에 탐색하고 수집하도록 유도하며, 각자가 준비한 자료나 정보에 대하여 자유롭게 이야기할 수 있는 기회를 주는 방법도 있다.
(5) 토론을 활성화시키기 위해서는 교사의 발언을 가급적 억제하는 것이 바람직하다.
2. 학생들의 발언과 대화를 지속시키기 위한 전략
학생들이 거부감 없이 토론에 참여하고 학생들과의 정의적 인간 관계를 통해 토의분위기를 유지해 나갈 수 있도록 하기 위해서 교사는 다음과 같은 점에 유의하여 지도해야 한다.
(1) 학생들과의 친밀감을 형성하기 위해 학생들이 무엇에 흥미를 느끼고 있으며, 학생들의 참여와 발언 내용 중 좋은 의견에 대해서는 강화를 해주어야 한다.
(2) 수업 시간 중 다른 곳에서 발언한 내용을 끌어들이는 방법도 있다.
(3) 학생들의 참여를 조장하기 위해서는 비언어적인 방법을 사용할 수도 있다.
(4) 한 학생이 토론을 독점하지 않도록 해야 한다.
(5) 소극적이거나 말이 없는 학생들은 특별한 격려를 해야 하지만 과잉 노력은 피하는 것이 좋다.
Ⅷ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 평가
연사와 질의자 평가를 각각 구별하여 한다.
<연사 평가>
(1) 이유가 타당하였나? (2) 설명이 충분하였나? (3) 반론이 효과적이었나?
(4) 효과적으로 표현을 하였나? (5) 팀 협동이 잘 되었나?
<질의자 평가>
(1) 결정적인 타격을 줄 수 있는 문제점을 찾아서 질의하였나?
(2) 질의의 표현이 효과적이었나?
구체적으로 평가의 점수화 예를 들면, 이유와 설명과 반론이 있는가를 중심으로 판단하여, 이유와 설명과 반론 꺾기가 있으면 각각 1점을 주고, 없으면 0점을 준다. 그리고 이어서 이유와 설명과 발론 꺾기의 내용을 평가하여 잘하였으면 1, 못하였으면 0점을 준다. 또는 3-2-1로 구분하여 내용을 상-중-하로 평가할 수도 있다. 기타 점수로 효과적인 표현, 팀의 협동 등을 별도 항목으로 정하여 각각 점수화 할 수도 있을 것이다.
참고 1 : <글 논술의 평가> 토론의 끝마무리를 논술로 할 경우, 학생들의 글은 교사가 반드시 읽어서 돌려준다. 평가에서는 내용에 정당화와 반론의 요소가 어느 만큼 들어가 있는가를 주로 본다. 글자 띄어쓰기, 어휘 선택, 문장 구성 등의 표현 및 표기법은 가능한 한 수정 또는 평가 대상에서 제외하고, 글을 쓰는 과정에서 학생 스스로 점차 더 좋은 표기를 할 수 있도록 기대한다. 이것은 표현이나 표기법보다는 우선 내용 구성과 전개에 관심을 갖도록 하기 위한 지도 방법의 하나이다.
참고 2 : <응용> 학교 토론은 우선 각 교사가 토론이 가능한 국어나 사회생활, 도덕 등의 시간에 안건을 찾아서, 수업의 일부분으로 활용하기를 권한다. 그리고 순수한 토론의 특별 지도를 위한 특별활동 시간을 마련하여, 읽기와 토론과 쓰기를 통한 사고력 향상을 가능하게 할 수도 있을 것이다. 더욱 중요한 것은, 각 학년별 또는 학교 전체, 그리고 가능하면, 학교와 학교 사이에, 토론 대회를 열어서, 최우수 팀을 뽑는 행사를 하면, 토론 문화 건설에 이바지할 수 있을 것이다.
참고문헌
권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사, 1996
경기도 교육연구원, 토의학습의 이론과 실제, 1991.
김기숙, 초등 토의 문화, 1999
부산광역시교육청, 학교 토론 문화의 형성, 1998
이재덕, 토의학습의 효율적인 진행방법, 교육연구, 1991
임주빈, 토의식 학급회의 지도를 통한 민주적 회의 활동의 활성화 방안, 예산교육청, 1995
황오익, 소집단 토의·협동학습을 통한 자기주도적 문제해결력 신장. 대전 대전옥계초등학교, 2002

키워드

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