초등학교1학년 국어교과교육평가, 초등학교2학년 국어교과교육평가, 초등학교3학년 국어교과교육평가, 초등학교4학년 국어교과교육평가, 초등학교5학년 국어교과교육평가, 초등학교6학년 국어교과교육평가 분석

소개글

초등학교1학년 국어교과교육평가, 초등학교2학년 국어교과교육평가, 초등학교3학년 국어교과교육평가, 초등학교4학년 국어교과교육평가, 초등학교5학년 국어교과교육평가, 초등학교6학년 국어교과교육평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등학교1학년 국어교과교육평가
1. 하나되는 우리
1) 평가영역
2) 성취기준
3) 평가요소
4) 평가유형
5) 평가도구
6) 평가기준
7) 유의사항
2. 하나씩 차근차근
1) 평가영역
2) 성취기준
3) 평가요소
4) 평가유형
5) 평가도구
6) 평가기준
7) 유의사항

Ⅱ. 초등학교2학년 국어교과교육평가
1. 친하게 지내요
1) 단원목표
2) 평가기준
2. 무엇을 찾을까요
1) 영역
2) 내용

Ⅲ. 초등학교3학년 국어교과교육평가
1. 앎의 즐거움(1)
1) 지도내용
2) 성취기준
3) 행동영역
4) 평가방법
5) 평가문항
6) 평가관점
7) 정답 및 예시답안
2. 앎의 즐거움(2)
1) 지도내용
2) 성취기준
3) 행동영역
4) 평가방법
5) 평가문항
6) 평가관점
7) 정답 및 예시답안

Ⅳ. 초등학교4학년 국어교과교육평가
1. 아하 그렇군요
1) 평가관점
2) 평가방법
3) 평가문제
4) 평가기준
5) 준비물 및 유의점
6) 해답
2. 하나씩 따져보며
1) 평가과제
2) 평가문제

Ⅴ. 초등학교5학년 국어교과교육평가
1. 비유적 표현을 이해하며 이야기를 읽기
1) 평가영역
2) 평가관점
3) 평가유형
4) 평가문항
5) 평가기준
6) 평가방법
7) 유의사항
2. 소리 변화에 주의하며 발음하기
1) 평가영역
2) 평가관점
3) 평가유형
4) 평가문항
5) 평가기준
6) 평가방법
7) 유의사항

Ⅵ. 초등학교6학년 국어교과교육평가
1. 대영역
2. 중영역
3. 성취기준
4. 평가기준
5. 평가문항
6. 평가장면
7. 예시답안

참고문헌

본문내용

동생이랑 같이 갈게.
5) 평가기준
상 : 받침<ㄷ>과 <ㅌ> 뒤에 < l >가 올 때의 소리 변화에 주의하며 4문장을 정확하게 발음한다.
중 : 받침<ㄷ>과 <ㅌ> 뒤에 < l >가 올 때의 소리 변화에 주의하며 2-3문장을 정확하게 발음한다.
하 : 받침<ㄷ>과 <ㅌ> 뒤에 < l >가 올 때의 소리 변화에 주의하며 1문장을 정확하게 발음하거나, 발음이 모두 정확하지 못하다.
6) 평가방법
4문장을 제시하여 받침<ㄷ>과 <ㅌ> 뒤에 < l >가 올 때의 소리 변화에 주의하며 발음하도록 한다.
7) 유의사항
받침<ㄷ>과 <ㅌ> 뒤에 < l >가 올 때의 소리를 발음하면서 변화 내용을 이해할 수 있도록 한다.
Ⅵ. 초등학교 6학년 국어과 평가
1. 대영역
쓰기, 문학
2. 중영역
쓰기의 실제, 문학 작품의 이해
3. 성취기준
작품에 나타난 다양한 삶의 방식과 가치에 대한 자신의 생각을 표현할 수 있다.
독자의 공감을 이끌어 낼 수 있도록 자신의 느낌과 정서를 글로 쓸 수 있다.
4. 평가기준
<1>
상 : 독자의 공감을 얻을 수 있도록 자신의 느낌과 정서를 표현할 수 있다.
중 : 자신의 느낌과 정서를 구체적으로 표현할 수 있다.
하 : 대상에 대한 자신의 느낌과 정서의 중요성을 알지만, 이를 구체적으로 표현하지 못한다.
<2>
상 : 작품에 나타난 다양한 삶의 방식과 가치에 대한 자신의 생각, 그것이 주는 깨달음을 설득력 있게 표현할 수 있다.
중 : 작품에 나타난 다양한 삶의 방식과 가치에 대한 자신의 생각을 표현할 수 있다.
하 : 작품에 나타난 삶의 방식과 가치를 파악하기는 하지만 자신의 관점에서 개인적인 깨달음을 표현하는 데는 다소 미흡하다.
5. 평가문항
다음은 김동인의 <감자>를 읽고 정선이와 남호가 나눈 대화 내용으로, 컴퓨터 통신 대화방에 올라온 글이다. 이 글에 대한 각자의 생각을 통신에 올려서 서로의 생각을 나누기로 하였다. 정선이와 남호가 나눈 대화 내용의 핵심적인 쟁점을 밝히고, 그 쟁점에 대한 자신의 생각을 쓰라.(20분, 200자 내외)
정선 : 복녀의 인생관이 변한 것은 결국 환경의 탓이야. 누구라도 그런 환경 속에 있다면 복녀처럼 인생관이 변할 수밖에 없을거야. 한 개인을 판단할 때는, 그 개인을 둘러싸고 있는 사회와의 관련 속에서 파악해야 한다고 생각해.
남호 : 아니야, 나는 복녀가 자신의 주관 없이 주변 환경에 이리저리 휩쓸려 다녔기 때문에 비극적인 죽음을 맞이했다고 생각해. 아무리 생활이 어렵고 힘들더라도 자신의 의지에 따라 극복할 수 있지 않겠어? 복녀는 자신의 주체성이 없이 환경에 이리저리 끌려 다닌 인물이야.
6. 평가장면
김동인의 감자를 자료로 하여 평가할 것이라는 것을 학기 초에 미리 공고하거나, 적어도 한 달 전에 공고하여 미리 책을 읽고 생각을 많이 하도록 유도한다. 답안을 쓸 때 책을 앞에 놓고 서술할 수도 있다. 따로 시험 기간에 평가할 수도 있으며, 또 이 문항의 ‘수행 목표’와 관련되는 수업 시간에 평가할 수도 있다. 이 문항을 통한 평가 결과를 다음 교수·학습 계획에 반영하도록 한다. 이 문항은 교과서 (상)권 대단원 9와 (하)권 대단원 2와 관련이 있다. (상)권을 지도할 때 평가해도 되며, (하)권을 지도할 때 평가해도 무방하다.
7. 예시답안
<상> 정선이와 남호가 나눈 대화의 핵심적인 쟁점은 환경의 변화에 따른 복녀의 도덕관이나 인생관의 변화에 있다. 복녀는 환경의 변화에 따라 어쩔 수 없이 변화의 과정을 겪은 인물이라고 보아야 한다. 그러한 환경의 변화는 한 개인의 힘으로는 대항할 수 없는 막강한 힘을 지닌 것이기 때문이다. 이 작품을 읽고 인간을 둘러 싸고 있는 사회적 환경의 거대한 힘을 깨달을 수 있었다.
<상> 정선이와 남호가 나눈 대화의 핵심적인 쟁점은 환경의 변화에 따른 복녀의 도덕관이나 인생관의 변화에 있다. 개인에게 주어진 환경이란 개인의 의지에 따라 얼마든지 변화시킬 수 있는 것이다. 나쁜 환경 속에 있다고 해서 모두 복녀처럼 변해도 좋단 말인가. 자신의 삶을 위해 끊임없이 환경을 변화시키려고 노력하는 자만이 행복한 삶을 누릴 수 있는 자격이 있다.
<중> 정선이와 남호가 나눈 대화의 쟁점은 복녀의 도덕관이나 인생관의 변화에 있다. 사실 복녀는 비도덕적인 인물이다. 처음에 송충이 잡이 관리인의 꼬임에 빠지지 않았어야 했다. 모든 유혹은 나쁜 결과를 초래한다. 그때 발을 잘못 디딘 것이 복녀의 도덕관이나 인생관의 변화를 초래한 것이다.
<중> 복녀는 불쌍한 인물이다. 복녀가 비도덕적으로 살다가 죽은 것은 환경 때문에 그렇게 된 것이다. 환경이 좋았더라면 복녀가 그렇게 비참하게 살지는 않았을 것이다. 우리들은 항상 좋은 환경 속에서 살기 위해 노력해야 할 것이다.
<하> 복녀는 너무 불쌍한 여자이다. 복녀의 죽음은 여자가 남편을 잘못 만났을 때, 어떤 불행이 닥칠 수 있는지 잘 드러내 준다. 아무리 규율 있는 농가의 집안에서 태어나 곱게 자라났다할지라도 남편을 잘못 만나면 한 순간에 인생을 망치기 때문이다. 그것은 물론 남자도 마찬가지일 것이다.
<하> 복녀로 대표되는 한 인간의 죽음은 인생을 어떻게 살아야하는지 잘 드러내 준다. 인간은 어떻게 살아야 하는가보다 때로는 어떻게 죽을 것인가가 중요하다는 말을 들은 적이 있는데, 복녀의 경우가 그렇다는 생각이 들었다. 이리저리 끌려다니지 말고 열심히 살아야 하며, 죽을 때도 멋지게 죽어야 할 것이다. 그런 점에서 복녀는 불쌍한 인물이다.
참고문헌
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교육부(1994), 초등학교 교육과정, 대한교과서주식회사
노명완(1990), 국어 교육에서의 평가, 국어교육 개선 방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어교육과
박인기(1997), 국어과 교육 평가의 개선과 교육의 질적 도약, 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정, 한국교육개발원
박인기(1999), 국어과 수행 평가, 삼지원
박영목, 국어과교수학습론, 교학사, 2001
최미숙(1998), 국어교육에서의 평가, 국어교육연구 제5집, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소

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교육평가,   교과평가,   평가,   초등학교,   초등교육