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소개글

[학습장애아교육][학습장애아지도][학습장애][특수교육]학습장애의 개념, 학습장애아동의 특성, 학습장애아동의 상위인지이론, 학습장애아동의 교육, 학습장애아동의 수학과교육, 학습장애아동의 독서교육 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애의 개념

Ⅲ. 학습장애아동의 특성

Ⅳ. 학습장애아동의 상위인지이론

Ⅴ. 학습장애아동의 교육
1. 원인
1)신경학적 원인
2)유전적 원인
3)환경적 원인
2. 정의 및 분류
1) 김승국의 분류
2) 미국 정신의학협회의 분류 및 진단 준거
3. 학습장애의 출현율
4. 학습장애의 특성
1) 지적특성
2) 사회적ㆍ행동적 특성
3) 학습특성
5. 교육방법
1) 행동적 접근
2) 인지적 접근

Ⅵ. 학습장애아동의 수학과교육
1. 수학과 학습장애 아동에 대한 이해
2. 학습장애 아동의 학습 지도 계획 수립의 유의점
3. 학습장애 아동의 수학과 학습지도상의 유의점
4. 수량영역의 학습지도 방법
1) 직접교수 방법
2) 인지발달적 교수
3) 기능적 수학교수
4) 문제해결을 통한 수학교수

Ⅶ. 학습장애아동의 독서교육
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
4. 학습지진아동

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

법은 읽기와 쓰기를 종합적으로 접근하는 방법이다. 아동은 자연스런, 전체적인 의미있는 환경에서 언어의 기술과 부분을 학습한다. 총체적 언어지도는 아동들이 말하기를 배운 방법과 동일한 자연스런 방법으로 읽기와 쓰기를 학습해야 한다는 가정에 근거하고 있다.
3. 정신지체아동
정신지체아동은 일반적으로 지적 능력으로 지능지수가 70내지 75이하이며, 적응행동에서 제한이 있는 아동을 말한다. 이들의 인지능력은 비장애아동에 비하여 발달의 속도가 늦으며 또한 비장애아동이 정상 발달하는 데까지 도달하지 못한다. 경도 정신지체의 경우에는 읽기와 쓰기는 초등학교 3-5학년 정도까지 가능할 수 있다. 이들의 인지능력에는 한계가 있다 하더라도 최소한의 필수과목이나 도구과목들은 배울 수 있도록 해야 한다. 초등학교에서는 말하기, 언어지도, 기초적인 읽기지도 등을 가르치면서 이 기능들이 장래의 실제 생활에 적용 가능할 수 있도록 강조점을 둔다.
정신지체아들을 위한 읽기 교육과정은 이 아동들의 관심사 위에서 형성되어야 하며, 그들의 잠재력을 최고로 발휘할 수 있는 방법으로 제공되어야 한다. 또한 이 학생들에 대한 읽기 수업은 그들의 학습능력에 따라 개발하되, 구체적인 생활경험이나 사물을 학습자료로 많이 활용해야 한다. 이들의 수업은 아동의 개별적인 특성을 고려하여 느린 속도로 진행되어야 하며, 자주 반복을 시켜서 학습에서 성공을 경험할 수 있어야 한다. 또한 그들이 수업 중에 성취한 내용에 대해서는 즉각적인 피드백을 주어 강화될 수 있도록 한다.
읽기 내용은 구체적인 개념들을 포함해야 하고 아동의 경험과 흥미에 기초를 둔 것이어야 한다. 수업은 가능한 개별화되어야 하며 아동들에게 의미 있고 관련이 있는 아이디어나 단어들을 제공해야 한다. 아동의 이름을 이용해서 문장과 이야기를 쓰게 하거나 새로운 어휘를 도입할 때 아동의 경험이 관련 있는 문장을 구성하게 할 수 있다.
4. 학습지진아동
학습지진아동은 근본적으로 보통 아동들과 다른 것이 아니다. 그들은 단지 약간 느리게 학습을 하는 것이다. 지능이 75에서 90에 이르는 아동들은 보통 학습지진 아동으로 여겨질 수 있다. 이들은 보통 아동들보다 느리게 학습하지만 교육가능 정신지체아들만큼 느리지는 않다. 이 아동들은 학교에서 “소외된” 아동이 되는 경향이 있다. 왜냐하면 그들은 정신지체아동에 포함되지 않으면서 평균적인 읽기 프로그램에 보조를 맞출 수 있을 만큼 빠르지도 않기 때문이다. 그러나 보다 속도가 느린 읽기 프로그램에 참여할 수 있는 기회가 주어지면 그들도 성취할 수 있다.
이 아동들을 위한 읽기 프로그램을 개발하기 위한 방법으로는 보통 읽기 프로그램에서 단어, 소리, 개념, 이야기들에 대하여 보다 많은 반복을 하게 한다. 또한 이들은 추상적인 사고에 어려움을 겪는 경우가 많으므로 구체적인 경험을 바탕으로 읽기 자료를 제공하는 것이 좋다. 그 외에 소리내어 읽는 기회를 많이 제공하고, 지시를 언제나 분명하게 해서 그들에 기대되는 것이 무엇인지 정확하게 이해할 수 있게 한다.
Ⅷ. 결론
학교 교육의 기본 역할은 학생의 소질과 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 환경을 만들어 주며, 능률적인 학습습관을 형성하여 지식과 기술을 습득하고 건전한 인성과 가치관을 수립하는 것이라 할 수 있다.
다양한 개인차를 지닌 학생들로 구성된 다인수 학급에서 일정수준의 능력을 지닌 학생들을 기준으로 교과내용 및 학습내용을 선정조직되고 학습지도가 이루어지는 우리의 교육상황에서 학습장애 학생들은 사각지대에 놓일 수밖에 없는 일이다.
학습경험에서의 반복되는 실패는 학생들에게 학습의욕의 상실과 함께 학습결손의 누적을 초래시킨다. 이때 학생들을 방치하거나 이에 대한 적절한 교육적 조치가 이루어지지 않게 되면, 학생 개개인의 입장에서뿐만 아니라 교육적인 측면에서도 바람직하지 않다. 특히 충분한 지적 능력을 가지고 있음에도 불구하고 학습성적이 낮은 학습장애아의 경우는 더욱 더 심각해진다. 또한 이들을 적절하게 지도하지 못하고 방치할 경우 이들이 지닌 많은 능력들이 무용지물이 됨과 동시에 이들이 교실붕괴의 한 요인 일뿐만 아니라, 사회적 반항아로 성장하기 쉽고 이러한 점은 결국 개인의 타고난 잠재능력을 최대한도로의 실현 추구라는 교육의 기본 목적에도 위배된다는 점에서 더욱 의미를 지닌다고 하겠다.
학습은 교과서나 참고서를 단순히 이해하거나 암기하는 전략이 삶을 살아가기 위한 올바른 정보를 획득하는 습관을 형성해 주는 것이라는 사고가 학교에 보편적으로 통용되어야 한다. 그러나 우리 사회에는 학습방법은 존재하지만 구체적으로 학습습관을 형성하기 위한 전략을 지도해 주는 프로그램은 거의 존재하지 않는다. 그나마 부분적으로 시도되고 있는 프로그램이 있더라도 이것이 입시 전략만을 위한 내용 구성 혹은 개인적인 경험으로 국한되어 있어 학습장애 학생들에게 구체적인 도움을 주지 못하고 있다.
학습장애아동들은 밤새도록 공부를 하는데도 그 성취도가 노력에 비해 저조한 경우가 비일비재하다. 책상 앞에 앉아 있는 시간은 아주 긴데 다른 사소한 일에 시간을 대부분 허비하며, 무엇을 어떻게 공부할 것인가에 대한 지혜도 거의 없다. 학생들의 학습장애의 원인이 된다고 생각되는 정서적(학습동기, 학업유능감), 인지적(학습수용성, 집중력), 학습환경(가족, 학교)을 탐색하고 이를 통하여 비효율적인 학습습관을 밝혀 학습 능력을 향상시키고 적절한 예방책을 제시할 필요성을 느낀다.
참고문헌
강동섭, 집단활동을 통한 협동과제 해결이 학습장애아의 자아개념 및 협동성에 미치는 효과, 특수교육 현장연구 논문, 2000
권경숙, 다양한 놀이 활동 프로그램이 학습장애아의 어휘력과 독해력에 미치는 영향, 현장연구논문, 한국교원단체 총 연합회, 2001
김종서, 교육연구의 방법, 배영사, 1993
김승국, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
신현기·김승국, 학습장애 아동의 사회정서적 발달 특성, 학습장애아동의 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1999
강위영·정대영(역), 학습장애아교육, 형설출판사, 1996
이나미, 읽기학습장애학생의 지도·현장특수교육 제5권2호, 국립특수교육원, 1998

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학습장애아교육,   학습장애아지도,   학습장애,   특수교육,   학습장애아동