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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 초등학교 국어과교육평가
1. 기본 방향
2. 기본 원리

Ⅲ. 초등학교 영어과교육평가
1. 영역별 평가의 유형
1) 듣기 평가 문항
2) 말하기 평가 문항
3) 읽기의 평가 문항
4) 쓰기 평가 문항
2. 평가의 절차
3. 평가 결과의 처리
4. 평가 결과의 활용

Ⅳ. 초등학교 수학과교육평가
1. 좋은 평가는 학교를 변화시킨다
2. 이제는 다양한 평가방법이 필요하다

Ⅴ. 초등학교 과학과교육평가
1. 평가의 과정
2. 평가의 행동 분류
1) 지식(A)
2) 탐구 과정(B)
3) 태도

Ⅵ. 초등학교 사회과교육평가
1. 무엇을 평가해야 할 것인가
1) 사회과의 목표 영역이 골고루 평가되어야 한다
2) 사회과 학습 목표가 준거가 되는 목표 지향 평가가 이루어져야 한다
3) 사실적 지식의 평가보다는 보다 상위의 지식을 평가하도록 한다
2. 어떻게 평가해야 할 것인가
1) 결과 중심보다는 과정 중심의 평가가 이루어져야 한다
2) 다양한 평가 방법이 활용되어야 한다

참고문헌

본문내용

어져야 한다
평가는 교육 목표의 달성도를 점검하는 교육 활동이다. 따라서 교육 목표(학습 목표)와 평가는 분리하여 생각할 수 없다. 그러므로 사회과 교과 목표 → 단원 목표 → 차시 목표가 준거가 되어 평가 관점이 설정되고 평가 문제가 구성되어야 한다.
3) 사실적 지식의 평가보다는 보다 상위의 지식을 평가하도록 한다
사회과에 있어서의 지식은 사실, 개념, 일반화 지식으로 구분할 수 있으며, 일반화 지식은 가장 상위의 지식으로서 사실적 지식과 개념적 지식을 하위 요소로 하여 구성된다. 따라서 일반화 지식을 평가한다 함은 그것의 배경을 이루는 모든 지식을 망라하여 평가할 수 있으므로 사실적 지식보다는 개념적 지식을, 개념적 지식보다는 일반화 지식을 평가하는 것이 바람직하다. 그러나 중요한 사실과 개념에 대해서는 반드시 평가해야 한다.
2. 어떻게 평가해야 할 것인가
1) 결과 중심보다는 과정 중심의 평가가 이루어져야 한다
문제 사태의 결과만을 묻는다는 것은 사실에 대한 기억만을 묻는 것이며 따라서 무조건 암기만 하여도 답할 수 있기 때문에 별 의미가 없다. 이에 반하여 과정을 평가한다는 것은 사고나 능력의 중간 단계까지 평가한다는 것이므로 사회과 평가의 본질에 보다 적합하다.
2) 다양한 평가 방법이 활용되어야 한다
(1) 지필 평가
지필에 의한 객관식 평가 방법은 많은 비판에도 불구하고 중요하고 편리한 평가 방법이다. 단지 선택형(선다형)을 이용할 경우 암기력보다는 사고력을 측정할 수 있도록 문항을 구성하는 것이 중요하다.
(2) 서술형 평가
문제의 답을 선택하는 것이 아니고 학생이 직접 기술하는 평가 방식으로 개념이나 절차 등에 관하여 학생의 학습 정도를 확인하기 위하여 사용되는 평가 방법이다. 대부분 사회적으로 이슈(issue)가 되고 있는 문제 상황을 나타낸 신문 기사나 사진, 만화, 지도, 통계표, 도표 등을 제시한 후 그것이 의미하는 바가 무엇인지 해석 또는 설명, 비교해 보라는 식으로 제시된다.
(3) 논술형 평가
정답이 없는 상태에서 개인의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서 설득력있게 작성하도록 요구하는 평가 방식으로, 제시된 내용의 깊이와 넓이뿐만 아니라 글을 조직하고 구성하는 능력을 동시에 평가하게 된다. 사회과에서는 사회 문제의 합리적 해결 과정을 통하여 창의력, 문제 해결력, 비판적 사고력 등 고등 사고 능력의 육성을 중요시하는데 이러한 능력을 평가하는 데 적절한 방법이 논술형 평가라고 할 수 있다. 논술형 평가에서는 채점의 타당성, 신뢰성, 객관성, 공정성을 확보하는 것이 중요하며 이를 위해 채점 기준을 응답자에게 미리 제시하고, 문항 작성시 모범 답안도 함께 작성하며, 예비 채점으로 채점 기준을 수정보완하고, 문항별 채점을 하는 등의 방법을 활용하는 것이 바람직하다.
(4) 구술 평가
특정한 내용이나 주제에 대하여 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 준비성, 주제에 대한 이해력, 표현력, 발표력, 판단력 등을 직접 평가하는 방법으로 가장 오래된 수행 평가의 한 형태이다. 구술 평가를 할 경우에는 주제나 질문을 사전에 미리 알려 주는 경우도 있지만, 특별한 내용 영역만 알려 주고 난 다음 구술 평가를 할 때 평가자가 그 내용 영역에 관련 있는 주제나 질문을 제시하고 학생이 답변하는 형식을 취할 수도 있다. 특히 구술 평가는 사회적으로 이해 관계가 상충되어 갈등 상태에 놓인 문제를 평가하는 데 적합하다.
(5) 토론 평가
사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 토론 주제를 가지고 개인별이나 집단으로 나누어 찬반 토론을 한 다음, 준비한 자료의 다양성, 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는 방법이다. 이 방법은 논술형 평가와 구술 평가를 통해서 얻을 수 있는 정보를 모두 얻을 수 있는 장점이 있는 반면 학생수가 많을 경우 개별 학생들이 충분히 발언할 기회를 갖지 못하는 단점도 있다.
(6) 실기 평가
수행 평가에서 실시되는 실기 평가와 기존의 실기 평가와는 큰 차이점이 있다. 기존의 실기 평가에서는 평가가 이루어지는 상황이 통제되거나 강요되는 경우가 대부분인데 수행 평가에서의 실기 평가는 실제 학습 활동이 이루어지는 상황 속에서 학생들의 실제 수행 능력을 평가한다는 점이 다르다.
실기 평가는 예체능 분야에서 주로 사용되어 왔던 방법으로 사회과에서는 그림이나 작문의 분석 또는 연표나 도표, 통계표, 지도 등의 작성 시에 활용할 수 있다.
(7) 면담을 통한 평가
면담을 통한 평가는 평가자와 학생이 서로 대화를 통하여 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 면담은 읽기와 쓰기 능력이 저급한 학생들의 평가에 유용하다. 면담시에는 허용적 분위기를 조성하여, 학생들의 어떠한 발언도 이해되고 수용될 수 있음을 보여주어야 한다. 면담 도중에는 간단한 메모를 통해서 중요한 사항을 체크해 두고 면담이 끝난 후에 그것을 토대로 학생의 누가 기록부나 면접 카드에 기록한다. 학생은 질문에 답하고, 자신의 생각이나 발언의 근거를 제시하며, 때로는 질문 이상의 정보를 내놓기도 한다.
(8) 관찰을 통한 평가
일상 생활 속에서 학생의 구체적인 행동을 관찰한 후, 그것을 자료로 하여 학생들의 태도나 습관, 적응성, 이해의 깊이, 사고 과정 등을 평가하는 방법이다. 수업 및 토의에서의 발언 분석, 역할 놀이 및 시뮬레이션 게임 등에서의 참여 분석, 녹화를 이용한 수업 과정 분석 등을 예로 들 수 있다. 관찰에서는 체크리스트 또는 평정척도법을 함께 활용하면 그 효과를 높일 수 있다.
참고문헌
교육부(1998) : 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ), 서울 대한 교과서 주식회사
교육부(2001) : 제 7차 초등학교 사회과 교사용 지도서, 대한 교과서 주식회사
강완 외(1999) : 초등수학교육론, 서울 동명사
오정재(2001) : 초등학교 사회과 수행평가 과정에 대한 문화기술적 연구, 인천교육대학교 교육대학원
최영재 외(2001) : 초등과학교육, 형설출판사
한안진(1996) : 새 초등과학 교수법, 교육과학사
한국교원대학교 : 수행평가와 교과 교육, 한국 교원대학교 출판부

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