단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 정의와 취지, 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 운영지침, 운영절차, 운영실제, 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제, 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 시사점

소개글

단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 정의와 취지, 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 운영지침, 운영절차, 운영실제, 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제, 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 정의
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 단계
3. 재이수 과정
4. 특별보충과정

Ⅲ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 취지

Ⅳ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 운영지침
1. 적용대상
2. 단계(이수수준)의 성격
3. 단계의 수
4. 단계의 진급
5. 특별보충과정의 설치 운영
6. 특별반의 설치 운영(허용 사항)
7. 각 단계별 하위과정의 설치
1) 기본 과정
2) 심화 과정
3) 보충 과정
8. 하위과정 배치 기준
9. 학습집단의 구성
10. 최저 및 최고 단계의 난이도 수준

Ⅴ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 운영절차

Ⅵ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 운영실제
1. 수학과 수준별 교육과정 운영 및 적용
1) 단계형 수준별 학습 집단(그룹) 편성
2) 단계형 수준별 학습 자료 개발
3) 단계형 수준별 교수․학습 과정안 작성
4) 단계 진급 평가
2. 영어과 수준별 교육 과정 운영 및 적용
1) 단계형 학급 내 수준별 학습집단(그룹) 편성
2) 단계형 수준별 교재 개발
3) 단계형 수준별 교수․학습 과정안 작성
4) 단계 진급 평가
3. 특별 보충반 운영
1) 실시 교과
2) 특별보충과정 대상자 선정
3) 편성시기
4) 특별보충과정 교재 개발
5) 운영 과정

Ⅶ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 진급형프로그램

Ⅷ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제
1. 교육과정 재구성
2. 기초․기본 학력 지도
3. 학급당 정원 감축에 따른 수준별 교수-학습 방법 개발
4. 심화보충 실시 시기
5. 교과 협의회
6. 특별보충 실시
7. 교사와 학생의 의지

Ⅸ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

어 본교에서는 여러가지 자료(인터넷, 책 등)를 활용하여 자체적으로 교재를 제작하여 활용한다.
5) 운영 과정
교과협의회(영어, 수학)에서 대상학생을 선발하고 운영 시기 및 시간 수, 수업 시간을 정한다. 기본학력 부진 학생반 운영 결과를 토대로 하여 예상되는 여러 가지 문제점을 해결할 수 있는 합리적인 방법으로 운영한다. 지도는 1학년 담당 교사로 하여 기본 교육과정 수업과 연계하여 지도할 수 있도록 한다.
Ⅶ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 진급형프로그램
7차 교육과정의 단계형 수준별 교육과정에서는 진급 평가에서 통과하지 못한 학생을 어떻게 효율적으로 지도하느냐에 따라 그 성패를 좌우할 수 있다. 진급 평가에서 통과하지 못한 학생에 대해서는 특별보충과정을 투여하여 목표에 도달하도록 지도한다. 여기에서도 미달학생이 발생할 경우 지속적으로 보충할 수 있는 기회를 제공하는 것이 바람직하며, 단계진급은 시킨 상태에서 보충할 기회를 준다는 의미의 ‘진급형’ 제도를 생각할 수 있다. 단계진급평가에서 미달된 학생에게는 전체학생을 대상으로 일률적으로 학습시키기보다는 평가에서 나타난 각 영역별 결손 부분을 추출하여 개인의 미달 단원의 내용을 보충할 수 있도록 개별화하여 지도한다. 이 과정이 ‘특별보충 프로그램’이며 미달된 학생에 대해 지속적인 보충학습 단계이다.
Ⅷ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제
1. 교육과정 재구성
수준별 교육과정의 성공적인 정착을 위해서 가장 우선적으로 준비해야 할 사항이 교육과정을 재구성하는 것이다. 교육과정을 재구성하는 일은 아주 어려운 일이지만 재구성되지 않으면 다른 부분에서 아무리 노력한다고 해도 효과적인 수준별 수업을 하기가 어렵다. 그런 상태에서 수준별 수업을 할 경우 시간 부족으로 기본과정도 제대로 할 수 없게 된다. 그러므로 수준별 수업의 성공을 위해서는 반드시 교육과정을 재구성해야 한다.
2. 기초기본 학력 지도
기초기본학력부진 학생들을 대상으로 1학년 교육과정 내용을 가르치는 것은 어려운 일이므로 수준별 수업에 대한 교사의 사전준비가 철저히 이루어 져야 한다.
3. 학급당 정원 감축에 따른 수준별 교수-학습 방법 개발
기존의 연구학교 결과들을 종합적으로 검토분석하여 25명～30명 정도에 알맞은 교수-학습 방법을 개발하여 시행한다면 좋은 결과를 얻을 수 있을 것이다.
4. 심화보충 실시 시기
7차 교육과정 지침에서 수준별 수업시간을 사회과의 경우 기본과정 80%, 심화보충과정에 20%의 시간을 할애할 것을 권장하고 있다. 그러나 실제로 20%를 할애해서 매시간 수준별 수업을 운영하는 것은 여러 가지 면에서 쉽지 않다. 따라서 중단원 중심으로 심화보충 수업안을 작성하여 시행한다면 좀더 충실한 수준별 수업이 될 수 있을 것이다.
5. 교과 협의회
단계형 수준별 이동수업에 있어 선호하는 교사에 따라 반을 이동하는 사례가 있었다. 이러한 부작용을 막기 위해서는 최소한 기본과정 정도는 교과협의를 통해 이런 현상을 극복할 수 있겠다.
6. 특별보충 실시
학급내 수준별 수업에서 하위권 학생들에서 나타나는 문제점에 대한 대책은 특별보충을 하는 방법이 최선이다. 수준별 교육과정에서 상위권 학생들은 동질집단과 이질집단, 모두 문제점이 없는 것으로 나타나고 있다. 반면 하위권 학생들은 어떤 집단이든 학습활동 부족, 심리적 열등감이 생겨 학습 의욕을 잃게 되는 문제점이 나타난다. 따라서 부진 학생들을 대상으로 교사의 의도적 노력으로 지도를 한다. 그러나 정해진 수업시간의 한계점이 있어 방과 후 시간을 이용하여 특별보충 지도를 한다면 하위권 학생들의 학습 결손을 최소화할 수 있을 것이다.
7. 교사와 학생의 의지
수준별 수업의 성공을 위해서는 교사와 학생의 의지가 중요하다. 기존의 연구 결과 시설, 환경이 좋아진 것과 학력은 반드시 비례하지 않는 것으로 나타났다. 그러므로 교사의 의지와 학생의 의지가 일치될 때 비로소 교육목표가 달성될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 단계형 수준별교육과정(학습, 수업)의 시사점
제7차 교육과정에서는 학생 중심 교육을 이루기 위하여 국어, 사회, 과학, 영어의 경우 심화보충형 교육과정을, 학습의 내용 난이도의 차이가 큰 수학의 경우 단계형 수준별 교육과정을 운영하도록 되어 있어 학생 각자의 능력에 따른 적절한 프로그램이 제공되어 개인차를 고려한 교육을 통하여 그들의 잠재적 가능성을 최대한 실현시키는 노력이 필요하다. 이에 따라 학습 집단의 편성, 교수-학습 방법의 개발, 자료개발, 평가 등에 대한 활동이 달라져야 하며 학생의 능력과 적성을 고려한 수준별 교수-학습이 전개되어야 한다.
Ⅹ. 결론
교육인적자원부 고등학교 교육과정 총론이나 각 시의 교육과정 편성운영 지침은 학교에서 교육과정을 운영하기 위한 교육 계획을 구안할 때, 실제로 도움을 줄 수 있을 만큼 충분히 구체적이지 못한 것으로 나타났다. 앞으로의 국가 수준의 교육과정은 대강(大綱)화의 방향으로 나가는 것이 바람직하고, 개별 도시의 지침은 단위 학교가 학교 교육과정을 구성할 때 실질적인 도움을 줄 수 있을 정도로 구체적이어야 한다. 이 경우 국가 수준의 교육과정 문서는 학교 교육과정을 구성하는데 실제적 자료가 되기보다는 기본 방향을 제시하는 정도의 역할을 수행하면 되므로 현재 수준을 유지해도 무방할지 모르나, 적어도 개별 도시의 교육과정 편성운영 지침은 지금의 모습과는 달리 상당히 구체화되어야 할 것이다. 학교에서 실제로 수준별 교육과정을 제대로 운영하도록 하기 위해서는 보다 구체적인 내용의 방안이 다양하게 제시되어야 하며, 이는 개별 시교육청에서 편성한 지침을 보완하거나, 혹은 별도의 다양한 자료의 개발제공이 필요함을 강조하는 것이다.
참고문헌
교육부 - 수준별 교육과정의 이해, 교육부 교육과정정책과, 1999
교육과정개선 연구위원회 - 수준별 교육과정 편성 방안 연구, 1995
교육개발원 - 수준별 교육과정 편성 및 운영 지침(안), 1997
교육인적자원부 - 21C 학교교육의 청사진 제7차 교육과정과 학교교육의 발전전망, 2001
전라남도 교육청 - 수준별 교육과정 운영, 1997
최영권 - 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 서울 : 성원사, 1998

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