[자기주도적학습력]자기주도적학습의 의미, 자기주도적학습의 배경, 자기주도적학습의 중요성, 자기주도적학습의 전제조건, 자기주도적학습 모형, 자기주도적학습의 교사 역할, 자기주도적학습의 교수학습방안 분석

소개글

[자기주도적학습력]자기주도적학습의 의미, 자기주도적학습의 배경, 자기주도적학습의 중요성, 자기주도적학습의 전제조건, 자기주도적학습 모형, 자기주도적학습의 교사 역할, 자기주도적학습의 교수학습방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 의미

Ⅲ. 자기주도적학습의 배경

Ⅳ. 자기주도적학습의 중요성

Ⅴ. 자기주도적학습의 전제조건

Ⅵ. 자기주도적학습의 모형

Ⅶ. 자기주도적학습의 교사 역할
1. 학습 촉진자로서의 역할
2. 학습 조력자로서의 역할

Ⅷ. 자기주도적학습의 교수학습방안
1. 제1단계
1) 학습자의 특성
2) 교수 전략
3) 수업 방법 및 자료
2. 제2단계
1) 학습자의 특성
2) 교수 전략
3) 수업 방법 및 자료
3. 제3단계
1) 학습자의 특성
2) 교수 전략
3) 수업 방법 및 자료
4. 제4단계
1) 학습자의 특성
2) 교수 전략
3) 수업 방법 및 자료

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

단계의 학습자는 매우 의존적으로서, 자신들에게 무엇을 할지, 어떻게 할지, 언제 할지에 대해 명확한 지시를 내려 줄 수 있는 권위적 인물을 필요로 한다. 이들 학습자에게 학습이란 교사-중심, 내용 중심으로서, 그들은 교사가 전수한 것을 수동적으로 받아들이는 학습자이다.
2) 교수 전략
이 단계에서 교사는 일종의 운동 코치 역할을 수행한다. 학습자를 지도하기 위해서 교사는 먼저 권위와 신뢰성을 확보해야 한다. 교사는 전문가로서 역할하며, 학습자는 수업 환경이 잘 구조화되고, 교과 내용에의 접근이 엄격할 때 가장 잘 반응한다. 미리 학습 목표를 설정하고, 그들을 달성할 수 있는 수업 기법들을 처방해 둔다. 구체적 기능 지도를 위주로 하되, 학습자가 성공하였을 때는 적절한 보상을 해주도록 한다. 학생들과의 의사소통은 명료하게 이루어져야 하며, 또한 교사 중심으로 이루어져야 한다. 평가는 객관적이고, 수행한 과제와 직접적인 관련을 맺어야 한다. 수업 방법 및 자료 : 내용 강의, 집중적인 개별 지도, 상세한 과제 및 연습 문제를 제공한다.
3) 수업 방법 및 자료
내용 강의, 집중적인 개별 지도, 상세한 과제 및 연습 문제를 제공한다.
2. 제2단계
약간의 자기주도학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
1) 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 학습에 흥미를 보이거나 가질 수 있는 학습자로서 동기적 기법에 민감하게 반응한다.
2) 교수 전략
이 단계에서 교사의 주된 역할은 동기 유발자이다. 교사가 열정을 갖고, 다양한 동기화 기법을 사용하여 학습자로 하여금 흥미를 가지고 수업에 임하게 하는 것이 효과적이다. 교사는 설득하고, 설명하고, 때로는 지식과 정보를 파는 역할도 수행한다. 이 단계의 학습은 학습자가 교사가 왜 그렇게 열심히 가르치고자 하는가를 이해할 때, 즉 학습의 중요성을 이해할 때 또는 교사를 좋아할 때 효과적으로 이루어질 수 있다. 교사와 학생간에 쌍방간의 의사소통이 이루어지지만, 교사가 각 과제를 설명하고 정당화하고 학생들에게 그 가치를 설득하는 반면, 학생은 교사의 말에 반응하고 흥미를 보이는 역할을 수행할 따름이다.
3) 수업 방법 및 자료
감동적인 강의, 교사 주도 토론, 교사의 시연과 학생들의 연습, 결과 예측이 가능한 잘 구조화된 프로젝트 수행과 충분한 피드백 제공 등이 있다.
3. 제3단계
어느 정도의 자기주도학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
1) 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 지식과 기능을 갖춘 학습자로서 이들은 자신을 참여자로서 간주한다. 이들은 특정 과제에 대해서는 어느 정도 자기주도학습 능력을 보이지만 자아 개념을 더 발달시켜야 하고, 학습에 자신감을 더 가질 필요가 있는 학습자들이다.
2) 교수 전략
이 단계에서 교사의 주된 역할은 학습자의 자기주도학습 능력 발달을 돕는 촉진자이다. 교사는 학생들과 함께 학습에 참여하는 데, 학생에게 점점 더 많은 역할과 책임을 부여하며 의사결정의 과정을 공유한다. 교수자는 촉진과 의사소통에 집중하며, 학생들이 자신들이 지닌 기능과 지식을 충분히 사용할 수 있도록 지원한다. 학생들이 자기주도학습 능력을 발달시켜 감에 따라, 교사는 학생들이 독립적인 학습자로 전환될 수 있도록 도와준다. 이 단계의 학습자는 스스로 목표를 설정하고, 성취 기준, 학습 계약, 자기 평가표에 따라 자신의 진도를 확인해 갈 수 있도록 도움을 받는다. 교사는 교과 내용 지도뿐만 아니라, 학습하는 방법의 지도에도 주력해야 한다.
3) 수업 방법 및 자료
교사가 함께 참여하는 세미나, 집단 프로젝트를 수행하되 지나치게 감독을 하지 않는다.
4. 제4단계
높은 수준의 자기주도학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
1) 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 자기주도적 학습자로서, 교사의 도움 없이 스스로 목표와 기준을 설정할 수 있다. 이들은 자신의 학습, 나아갈 방향, 결과에 대해 책임을 지고자 하며 또한 책임질 수 있는 능력을 지니고 있다. 이들은 다양한 자기주도학습 전략을 구사할 수 있다. 이러한 학습자들은 어떤 유형의 교사, 수업 환경 하에서도 학습할 수 있지만, 특히 자율적인 학습 상황을 선호한다.
2) 교수 전략
이 단계에서 교사는 학습자에게 많은 권한을 이양하는 위임자의 역할, 그리고 정신적 지도자mentor의 역할을 수행한다. 교수의 중점은 교과 내용의 지도가 아니라, 학습자의 학습할 수 있는 능력 배양에 주어진다. 교사는 학습자가 스스로 자기주도 활동 계획을 세울 수 있도록 자문을 해 주고, 정기적인 만남을 통해 학생들의 진보와 더불어 문제점을 토의하며, 학생들을 격려하여 협력 학습을 하도록 하고, 집단에 대해 책임을 지도록 지도한다. 산출 결과뿐만 아니라 그 과정도 중시하며, 자기평가를 강조한다.
3) 수업 방법 및 자료
학생주도 토론(교사는 참여자), 연구보고서 작성, 창작 글쓰기 활동, 신문잡지 발간 등이 있다.
Ⅸ. 결론
자기 주도 학습이란 자기 통제력을 배우는 것, 또는 자기 스스로 교육력을 길러 가는 것이며, 전통적인 교수 활동에서와 같이 교사의 사전 계획에 따라 교사가 학습을 통제, 진행하고 아동들은 일방적으로 받아들이는 학습이 아니라 학습자 스스로 학습의 필요성을 느끼고 학습 문제를 발견하여 계획을 세워 실행하는 학습이다. 이러한 능력을 기르기 위해서는 학습 방법에 대한 구조적인 훈련이 불가피하며, 여기에는 학습하는 순서, 생각하는 방법, 사물의 관찰 요령과 다루는 법, 집단 토의 및 발표하는 방법, 자료를 선택, 활용하는 방법 등 여러 가지 요소들을 재구성하여 지도하여야 한다.
참고문헌
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남원용성초등학교, 교육부지정, 정보화 시범학교 운영보고서, 웹서비스 학습을 통한 자기주도적 정보활용 능력 신장, 1998
병영상업고등학교, 인테넷 교수·학습자료 활용을 통한 자기주도적 학습능력 신장, 2000
우민정, WBI를 통한 자기 주도적 개별 학습의 설계 및 구현, 홍익대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2003
오창고등학교, 자기 주도적 교수·학습 방안 개선, 교육부, 1996

키워드

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