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소개글

수학과 수준별교육과정의 성격과 수업유형, 수학과 수준별교육과정의 학습집단조직, 수학과 수준별교육과정의 교수학습방법, 수학과 수준별교육과정의 교수학습자료, 수학과 수준별교육과정의 교수학습모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 수준별교육과정의 성격

Ⅲ. 수학과 수준별교육과정의 수업유형

Ⅳ. 수학과 수준별교육과정의 학습집단조직
1. 수준별 반 편성 방법
2. 학급 내 집단 편성 방법
1) 동질 학습집단의 조직
2) 이질 학습집단의 조직

Ⅴ. 수학과 수준별교육과정의 교수학습방법
1. 다양한 교수․학습을 위해서는 다음 사항에 유의한다
2. 문제 해결력을 신장시키기 위하여 교수․학습 과정에서 다음 사항에 유의한다
3. 교수․학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 학습의 효과를 높이도록 한다
4. 수준별 이동 수업
1) 기본반
2) 향상반
5. 학급 내 수준별 분단 학습
6. 학급 내 협력모둠 학습

Ⅵ. 수학과 수준별교육과정의 교수학습자료
1. 수준별 교수․학습 자료의 구성 원리
1) 점진적 수학화의 원리
2) 역사발생적 원리
3) 구성주의 원리
2. 심화 자료의 내용 선정 및 구성 방향
3. 보충 자료의 내용 선정 및 구성 방향

Ⅶ. 수학과 수준별교육과정의 교수학습모형
1. 수업 모형 1(단원의 도입 또는 정리)
1) 적용 시기
2) 학습 흐름
3) 학습자료
2. 수업 모형 2(자유진도학습)
1) 적용시기
2) 학습흐름
3) 학습자료
3. 수업 모형 3(STAD 학습의 변형)
1) 적용시기
2) 학습 흐름
4. 수업 모형 4(JIGSAW 학습의 변형)
1) 적용 시기
2) 학습 흐름

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

초점은 수학을 학습하는데 있어 부정적인 경험의 누적으로 수학을 싫어하고 두려워하는 학생들의 눈높이에 맞추며, 기본적인 요소들을 정선하며 탐구활동을 통하여 개념을 파악하거나, 기능적으로 반복되는 문제도 재미나게 구성하여 수학으로 의사소통하며, 수학적 소양과 수학의 정의적 영역도 고려한다. 또, 대부분의 학생들이 집중시간이 20분을 넘지 않는다고 하니까 한 페이지의 소요시간이 10분을 넘지 않도록 하며, 다인수 학급에서 학생들의 문제해결 정도를 한 눈에 알아볼 수 있도록 답안처리를 고려하여 학습지를 제작한다.
3. 수업 모형 3(STAD 학습의 변형)
1) 적용시기
수업모형 2와 같이 단원의 전개부분이다. 총 차시를 고려하여 일반적인 공통수준의 내용에 적합한 부분이다. 책을 찾아서 의사소통 할 수 있는 소집단협력학습지와 기본, 심화, 보충수준의 평가지가 적당 비율로 혼합되어 있는 평가지가 준비되어야 한다.
일반적으로 학생들의 집중력이 20분 내외이고, 학습 내용의 기억은 시작 부분과 마지막 부분이 제일 많이 남는다 하여, 45분 수업을 소집단 토의와 일제평가로 2번 나누어 시작한다고 생각하면 된다.
2) 학습 흐름
전시 학습내용을 짚어보고, 본시 학습내용과 수업의 진행 순서를 안내한다. 소집단 토의 시간에는 모둠별로 나누어진 학습지를 문항별로 돌아가면서 읽고, 책을 보며 의견을 교환하여 학습지를 완성한다. 이 때, 교사는 구간 순시하며 협력학습이 활발히 이루어지는 모둠을 칠판의 활동상황 판에 표시하여, 더욱 더 적극적인 의사소통과 협력학습을 유도한다. 토의가 끝난 모둠은 모둠장이 활동상황판에 표시한다. 교사는 상황판을 참고로 학습속도가 느리거나, 해결이 어려운 모둠에게 질의응답으로 도움말을 주며, 제한시간 내 활동을 마무리하면서 정리한다.
전체평가 시간에는 학생들은 정해진 자리로 옮겨서 평가지를 해결하며, 정답지를 가져가서 채점한다. 채점이 끝난 학생들은 제자리로 돌아오고, 모둠장은 학습상황일람표에 점수를 기록하고 향상 점수를 계산하여 일람표와 칠판에 기록한다. 향상 점수가 높은 순으로 칭찬과 함께 보상한다.
마지막으로 평가지에서 조심해야 되는 부분, 실수가 많은 부분을 다시 정리하며 오개념을 바로잡으며 다음 시간 준비물과 학습내용을 안내한다.
4. 수업 모형 4(JIGSAW 학습의 변형)
1) 적용 시기
단원의 전개부분이며 일반적인 공통수준이다.
조각 그림 맞추기 퍼즐을 Jigsaw puzzle이라 하는데, Jigsaw학습모형은 바로 조각 그림 맞추기 퍼즐에서 유래된 말이다.
이 모형은 학생들이 배워야 할 주제를 모둠 구성원의 수만큼 소주제로 나누어서 공부한 후, 전문가 모둠에서 학습내용을 서로 보완하고 더욱 심화하여 자기 모둠에 돌아와 다른 구성원들을 책임지고 가르치는, 개인의 책무성을 극대화하는 수업모형이다. 또, 조각그림 맞추기에서 한 조각이 빠지면 완전한 그림이 되지 않는 것과 같이 모둠원들 사이에 상호의존적인 관계가 매우 크다. 전문가학습지와 종합학습지, 학습활동보고서가 준비되어 있어야 한다.
일차방정식의 해결 방법과 같이 대입법, 가감법, 등치법이나 식의 계산에서 분수계산, 괄호 계산과 같이 선수학습 본 학습 후속학습으로 학습의 순서가 구분되지 않고, 소주제를 형태별로 3～4개 부분으로 나누기 쉬울 경우가 적당하다.
2) 학습 흐름
전시 학습내용을 되짚어보고, 본시 학습 내용과 수업의 진행 순서를 안내한다. 모둠원은 학습주제를 한 가지씩 선택하여, 정해진 전문토의 자리로 이동하여 책을 찾아보고 의사소통하며, 주어진 소주제에 대해서 말 그대로 전문가가 된다.
좌석표에서 모둠장의 오른쪽 학생은 반드시 모둠에서 학습속도가 느린 학생으로 배정하여, 소주제가 3가지일 때는 모둠장과 오른쪽 학생은 짝이 되어 함께 같은 전문가 집단으로 이동한다.
모둠장은 학습상황판에 해결되었다는 표시를 하고 교사의 질문의 요지를 파악하여 평가받을 준비를 한다.
교사는 학습상황판을 참고하여 일제평가를 해도 되지만 전문가의 특성을 살려주기 위해서 꼼꼼히 짚어 개별평가를 1:1로 질의 응답식으로 학생의 설명, 교사의 질의, 학생의 응답 순으로 실시하는데, 통과된 모둠은 선택학습지나 종합학습지를 가져가서 소집단 협력학습을 준비한다. 모둠원이 모두 통과하면 보상하여 학습속도와 이해도가 조금 늦은 학생과의 적극적인 협력학습을 유도한다.
다시 자기자리로 돌아온 모둠은 전문가 집단에서 했던 내용을 발표하면서 종합학습지를 완성한다. 이 때도, 교사는 협력학습이 활발히 이루어지는 모둠을 칠판의 활동상황판에 표시하여, 더욱 적극적인 의사소통과 협력학습을 유도한다. 교사는 상황판을 참고로 학습속도가 느리거나, 해결이 어려운 모둠에게 질의응답으로 도움말을 주며 제한시간 내 활동을 마무리하면서 정리한다.
Ⅷ. 결론
제 아무리 좋은 교육과정안도 현장교사의 수준에 이르러 원래의 이념과 성격에 부합되게 실행되지 못한다면, 한 가지 문서에 불과하다. 이는 교육과정의 현장보급 및 실행에 관련된 것으로서, 전현직 교원연수활동을 통해 교육 이해 당사자들에게 수준별 교육과정과 관련한 교육과정 전문성을 제고시켜 주어야 한다.
학교 교육과정의 최종 실천가는 교사이다. 교육과정 실천의 중추가 편성에 주체적으로 참여해야 함은 당연한 일이다. 그런데, 단위학교를 들여다보면, 교육과정 편성 및 운영과 관련한 교원들의 전문적 지식과 기능이 매우 부족한 현실이다.
제6차 교육과정이 도입될 당시에도, 바로 이 점이 가장 어려웠던 것으로 지적되었다. 종래의 교육과정이 교사배제형(teacher-proof curriculum)으로서, 교사는 국가가 고시한 교육과정을 충실하게 전달만 하면 그 뿐이었다. 그렇다고 교육과정 편성 및 운영과 관련하여 교사들에게 전문적이고 실질적인 연수의 기회가 충분하게 제공되었던 것도 아니다. 바로 이 점은 미래에도 학교 교육과정의 자율화와 관련한 장애요인으로 남을 것이다.
이를 해결하기 위해서는, 초중등 교사들에게 교과내용 자체에 대한 연수뿐만 아니라, 수준별 교육과정 자체의 구조, 교육과정의 설계 및 개발과 관련한 전문화 교육이 요구된다. 동시에 교육의 방법 자체도 실습위주의 프로젝트 및 워크

키워드

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