협동학습에 관한 고찰

소개글

협동학습에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목차 -
1. 협동학습이란?

2. 협동학습의 구조

3. 협동학습을 어떻게 실천할 것인가?

4. 협동학습의 6가지 열쇠

5. 협동학습 실천을 위한 몇 가지 제언

본문내용

구조로 변질되기 쉽다. 그러므로 모둠과 모둠 간의 친밀도를 높이고 같은 학습 공동체의 일원을 느낄 수 있도록 배려해야 한다. \'학급 온도계\'나 \'이 사람을 찾아라\', \'학급 빙고 게임\'처럼 학급 전체를 대상으로 친밀하게 지낼 수 있도록 노력해야 할 것이다. 협동학습 구조는 단순히 수업 뿐 아니라 학급 운영이나 생활 지도에도 적용이 가능하다. 특히 초등학교의 경우, 교과 지도 이상으로 학급 운영이 중요하다. 그러므로 협동학습 구조를 학급 운영에까지 확대하면 긍정적인 여러 가지 효과들을 볼 수 있을 것이다.
④ 과제와 보상 제도
과제와 보상 제도 등을 통하여서도 협동하려는 마음을 심어줄 수 있다. 예컨대, 학생들이 함께 해야만 제대로 풀 수 있는 과제를 부여하거나 학생들이 협동하는 자세를 보일 때 교사가 즉각적으로 칭찬 티켓 등으로 보상함으로써 이를 고무시킬 수 있을 것이다. 하지만 보상 제도는 자칫 여러 가지 부작용을 일으킬 수 있으므로 신중하게 활용할 수 있어야 할 것이다.
다. 수업 운영기술
교사가 준비되지 않으면 협동수업은 쉽게 실패할 수 있다. 지금까지 교사 자신조차도 일제학습, 경쟁 학습 구조 속에서 자라왔기 때문에 협동학습을 운영하는데 미숙할 수밖에 없다. 그러므로 교사가 협동학습을 잘 이해하고 학생들을 지도하는 운영 기술을 세밀하게 준비되어야 보다 효과적인 수업을 진행할 수 있을 것이다.
① 각종 신호
협동학습에서는 다양한 신호를 개발하여 활용한다. 가장 많이 사용하는 신호는 침묵 신호이다. 침묵 신호란 조용히 하고 교사에게 집중하라는 신호이다. 교사가 박수를 두 번 치고 오른 손을 들어 신호를 보내면 학생들이 오른 손을 들고 조용히 교사를 쳐다보도록 한다. 이때, 혼자만 손을 들도록 하는 것이 아니라 자기 모둠에 소속된 다른 학생까지도 집중할 수 있도록 한다. 교사가 침묵 신호를 보내서 모든 학생들이 집중하게 되면 그제서야 손을 내리고 다음 단계를 진행할 수 있도록 한다. 학생들이 만약 신호에 집중하지 않는다면 모든 학생들이 집중할 때까지 교사가 기다려주어야 한다.
학생들의 반응을 손쉽게 파악할 수 있는 반응 신호도 있다. 교사가 학생들의 이해 상태를 알아 볼 때 사용하는 신호로서 이해가 잘 되면 두 손으로 동그라미 표시를, 반쯤 이해했으면 두 손으로 일(一)자 표시를, 제대로 이해하지 못하면 두 손으로 엑스 표시를 하도록 하는 것이다. 이러한 반응 신호를 사용하면 학생들이 수업 내용을 어느 정도 이해했는지를 한 눈에 파악할 수 있다.
이러한 각종 신호를 개발하여 사용하는 이유는 교사가 학생들을 효과적으로 통제(관리)하기 위한 수단이기 때문이다. 예컨대, 교사가 조용히 하고 교사에게 주목하라고 말로 지시해도 학생들이 쉽게 따르지 않은 경우가 많다. 그러다보니 학생들의 주의 집중을 이끄는데만 해도 많은 시간과 노력을 허비할 수 있다. 이 때 침묵 신호를 활용하면 손쉽게 학생들의 주의 집중을 이끌어낼 수 있다. 처음에는 학생들이 신호에 따르게 하기 위해서는 적절한 보상을 하는 것이 필요하다. 하지만 어느 정도 학생들이 신호에 익숙해지면 보상을 활용하지 않아도 좋을 것이다.
② 좌석 배치
협동학습을 원활하게 진행하려면 자리 배치에 신중을 기해야 한다. 대부분의 교실의 자리 배치는 일제 학습 중심의 구조로 되어 있다. 그러므로 협동학습으로 수업을 운영하려고 할 때 모둠 중심으로 활동할 수 있는 모둠용 원형 책상을 활용하거나 개인 책상들을 모아서 모둠 중심으로 책상과 의자를 재배치하여 운영할 수 있다.
협동학습 중심으로 자리를 배치하였을 때 학생들끼리 자리를 손쉽게 이동할 수 있도록 적당한 거리를 두어 동선을 확보하는 것이 좋다. 또한 교사가 각 모둠 활동을 할 때 이동하면서 각 모둠을 관리하여야 하기 때문에 적당한 동선을 확보하고 교실 정면 교탁 쪽에 시야를 집중할 수 있도록 배려하면 좋을 것이다.
③ 교사의 역할
협동학습에서 교사의 역할은 한마디로 주도적 안내자 내지 매니저라고 할 수 있다. 협동학습에서 교사의 역할은 일방적으로 학생들에게 지식이나 정보를 가르치는 설교자가 아니다. 그렇다고 학생들이 적당하게 성숙할 수 있도록 도와주는 정원사 역할을 하는 것도 아니다. 협동학습에 있어서 교사는 학생들에게 공동체적 앎을 통하여 진리에 접근할 수 있도록 도와주는 조력자(helper)이자 안내자(guider)이자 매니저(manager) 역할을 수행하여야 한다. 교사는 학생들이 스스로 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 격려하면서 철저하게 계획하고 통제할 수 있어야 한다. 협동학습의 가장 큰 특징이 구조화이기 때문에 교사가 단계별로 세밀하게 고려하고 진행하지 않으면 수업은 자칫 엉망으로 될 가능성이 있다. 교사가 학생들을 통제하지 못한 상태에서 협동학습이 제대로 이루어지기 힘들다.
④ 음악 사용
협동학습에서는 학생들이 자신들의 생각을 말하거나 듣는 것 등이 기본적으로 이루어진다. 그런데 자신의 생각이 정리되어 있지 않은 상태에서 바로 발표를 시키면 좋은 생각이나 아이디어를 얻기가 힘들다. 그러므로 다양한 활동에 앞서서 개인적인 생각을 정리하거나 기술할 수 있도록 시간을 주는 것이 필요하다. 즉 개별학습의 전제 없이 훌륭한 협동학습을 기대할 수 없다는 것이다. 학생들이 어떠한 주제에 대하여 고민하는 시간을 줄 때 음악을 적절하게 사용하면 좋다. 깊이있게 생각하여야 할 때는 조용한 클래식 음악이나 경음악 등이 좋을 것이고 활발하게 활동할 때에는 경쾌한 경음악 등을 들려주면 좀 더 나은 학습 효과를 기대할 수 있다. 시간을 알려주는 타이머 대신에 시간이 정해진 음악을 적절하게 활용하는 것도 좋은 방법이다.
⑤ 학습 도구 개발 및 활용
협동학습에서는 간단한 학습 도구 등을 많이 사용한다. 물론 협동학습은 기본적으로 아무런 도구가 필요하지 않다. 왜냐하면 사람과 사람 사이의 상호 작용을 활발하게 이루어 나가는 데 초점이 있기 때문이다. 하지만 간단한 학습 도구를 적절하게 사용하면 원활하게 수업을 진행하는 데 도움이 된다.
모둠 활동 시간을 알려주는 타이머, 모둠의 생각과 문제를 풀 수 있는 모둠 칠판과 보드 마카, 지우개, 플래시 카드나 다양한 색지, 도미노

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협동학습,   협동학습에 관한 고찰,   모둠학습,   협동학습의 구조