사회과의 다양한 수업 기법 및 전략은 무엇이 있는가?

소개글

사회과의 다양한 수업 기법 및 전략은 무엇이 있는가?에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1절 강의법

제 2절 토의학습

제 3절 조사학습

제 4절 구안학습

제 5절 극화학습

제 6절 현장학습

제 7절 지도학습

제 8절 시사학습

제 9절 신문활용학습(NIE)

제 10절 문화재학습

제 11절 인물학습

제 12절 사료학습

제 13절 협동학습

제 14절 창의성 신장을 위한 수업전략

제 15절 사고력 신장을 위한 수업전략

제 16절 ICT 활용 수업전략

본문내용

나의 에피소드로 만들어 그 에피소드를 완성하는 과정에서 자연히 도달해야할 목표와 내용을 학습할 수 있도록 한 것이다.
제 14절 창의성 신장을 위한 수업전략
1. 창의성의 의미
창의성이란 무엇일까? 창의성에 관해서는 아주 다양한 정의가 있지만, 두 가지 공통점이 있다. 첫째, 참신성, 둘째, 적절성이다. 첫째, 참신성이란 새로운 것을 만들어 내거나 생각해 낸다는 뜻인데, 문제는 누구에게 새로운 것인가의 문제이다. 새롭다는 것의 기준을 일반적으로 개개인의 창의자에게 새로운 것을 말한다.
둘째, 적절성의 문제는 이를 수용하는 대중과 관련이 있다. 적절성의 문제는 또 창의성을 바라보는 문화와도 관련이 있다. 결국 적절성의 문제도 그 자신에게 의미가 있고, 뭔가 의도를 가지고 있는 것이며, 어떤 방식으로든 타인과 의사소통이 가능하다면 적절한 것이라고 평가할 수밖에 없다.
(1)창의성에 관한 초기의 관점
플라톤은 그의 저작 이온에서 시에서의 창의적 과정을 묻는 질문에 대한 소크라테스의 답변을 언급하면서 시란 성스러운 광기의 영향으로 표출된 것이라고 표현한다. 즉 창의성이란 외부로부터 주어지는 어떤 신비로운 영감이 개인을 통해 표출되는 것이라는 것이다. 영화 아마데우스에서 살리에르가 모차르트의 음악을 평하기를, 이것은 신이 모차르트를 통해 신성의 세계를 표현하는 것이라고 말하는 것과 마찬가지이다. 즉 보통의 인간 능력으로는 설명될 수 없는 것으로 창의성을 생각하여 왔다. 반면에 아리스토텔레스는 창의성을 자연계의 법칙으로 설명될 수 있다고 본다. 창의성이란 외부의 신비로운 개입으로 생겨난 것이 아니라 식물이 새로운 생명을 잉태하듯이 자연적 법칙의 논리적 스텝에 따라 생성된 것이라는 것이다. 창의성을 둘러싼 이러한 두 가지 대립되는 관점은 오늘날에도 과연 창의성을 교육에 의해 세계적으로 기를 수 있는지의 논쟁으로 이어지고 있다.
(2)정신분석학적 관점
①프로이드
프로이드는 창의성을 이드와 초자와의 관계로 설명한다. 프로이드에 따르면 인간은 여러 가지 사회적 제약 때문에 자신의 본능적 욕구를 마음대로 표출할 수 없다. 때문에 인간은 사회가 허용하는 범위 내에서 끊임없이 욕구를 표출하려 하는데, 이 과정에서 창의성이 발현된다고 본다.
②밀러
밀러는 천재들의 어린 시절에 관심을 두고 연구한 결과 천재들의 작품이 어린 시절에 겪었던 정신적 외상과 관련이 있다고 주장한다.
③로텐버그
로텐버그는 어느 분야를 막론하고 천재의 사고과정은 보통 사람과 다른 두 가지 특징이 있는데, 그 하나가 야누스적 과정이고, 다른 하나가 동공간적 과정이라고 한다. 야누스적 과정이란 사물을 바라볼 때, 전혀 상반되는 두 가지 측면을 동시에 바라본다는 것이다. 동공간적 과정은 같은 시간 같은 장소를 차지하는 두 가지 이상의 것을 인식한다는 것인데, 로텐버그에 의하면 이러한 능력은 은유능력의 발달과 관련이 있다고 한다.
(3)창조의 과정
새로운 생각이나 작품을 만들어 내는 과정에 대해서도 여러 가지 모델이 제시되고 있다.
①듀이
듀이에 따르면 창의적 과정은 문제해결에 필요한 논리적 과정이다.
②왈라스
왈라스의 이론은 창의적 과정은 오랜 동안 알을 품고 있듯이 생각을 품고 있으면, 갑자기 새로운 생각이 떠오르거나 중요한 사실을 깨닫게 된다는 인큐베이션 이론이다.
③토랜스, 오스본 모델
토랜스의 모델은 듀이와 마찬가지로 논리적 스텝에 따른 문제해결과정이라 할 수 있다. 오스본의 모델은 창의적 문제해결이라고 불리우는데, 그 과정은 브레인스토밍과 같은 확산적 사고와 이를 검증해보는 수렴적 사고를 결합한 것으로 본다.
(4)창의성과 사회적 관계
칙센미할리는 창의성은 아무 것도 없는 진공상태에서 뚝 떨어지는 것이 아니라 사람과 작품, 환경 사이의 상호작용의 결과라고 주장한다. 우선 어느 개인이 종사하고 있는 분야 내의 사회적 구조가 중요하다. 같은 맥락에서 가드너는 창의적인 사람은 그가 속한 특정 분야에서만 창의적이라는 주장을 한다. 물론 여러 분야에 걸쳐 재능을 보이는 사람들도 있지만, 그가 지속적으로 창의적인 문제 해결을 하는 분야는 대개 한 가지 영역이며, 또 그 분야 내의 문화적 맥락에서 그의 창의성이 인정받아야 한다는 점을 강조한다.
2. 창의성의 특징
(1)창의적 인간의 특징
①창의성과 지능의 관계
지능이 높은 사람이 창의성도 높을까? 그러나 예상과는 달리 둘 사이의 상관관계는 미미한 것으로 알려졌다. 지능과 창의성에 관계에 대해서 가장 널리 알려진 이론은 이른바 ‘문턱 효과’라고 하는 것이다. IQ가 120이 되기 전까지는 정의 상관관계가 존재하지만, 이 점을 지나면 지능과 창의성 간에는 의미 있는 관계가 나타나지 않는다는 것이다. 그런데 문제는 교사들은 IQ가 높은 학생들은 선호하지만 창의성이 높은 학생들은 그다지 선호하지 않는다는 점이다. 창의성이 높은 학생들이 가진 여러 특성들 때문에 교사들이 이들을 선호하지 않거나 싫어한다면 교육적인 손실이 아닐 수 없다.
②인성적 특성
캘리포니아대학 버클리 캠퍼스의 인성측정연구소에서는 다양한 분야에서 두각을 나타낸 창의적인 사람들의 특성을 연구하였다. 이들이 밝혀낸 창의적 인간의 특성은 다음과 같다.
-지적이다. -독창적이다. -독립적이다. -직관적이다. -강한 신념
③전기적 특성
일부에서는 천재들이 삶이 어떠했는지 연구하기도 했다. 이들 연구들에서 밝혀진 천재들의 삶은 대체로 다음과 같은 공통점이 있다고 한다.
-아이가 많다. -홀어머니와 홀아버지 슬하이거나 고아가 많다.
-그럼에도 불구하고 다양한 경험을 제공하는 가정에서 자랐다.
-따라서 책을 좋아하고, 취미가 다양하고 학교 밖에서 배우기를 좋아한다.
-자신을 이해해주는 따뜻한 동료가 있다. 등
(2)창의성과 관련된 인지적 특성
①비유적 사고: 거리가 먼 요소를 결합하는 능력이 뛰어나다.
②의사결정의 유연성
③판단에서의 독립성
④참신함을 즐기고 새로운 아이디어를 가지고 작업하기를 좋아한다. 등
(3)창의성과 관련된 인성적 특성
①모험을 즐긴다. ②끈기, 추진력, 과업에 대한 몰두 ③호기심
④새로운 경험에 대한 시도 ⑤독창성의 존중 ⑥직관 및 풍부한 감성 등
3. 창의성의 교수 방법
(1)인큐베이션 모형
토랜스와

키워드

사회교육방법,   강의법,   토의학습,   협동학습,   극화학습,   현장학습,   신문활용학습(NIE),   창의성 신장, 사고력 신장