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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토의의 정의

Ⅲ. 토의식학습(토론수업, 토의수업)의 종류
1. 브레인 스토밍(Brain Storming)
1) 개념
2) 진행방법
2. 필립스 6․6(Phillips 6․6)
1) 개념
2) 진행방법
3) 유의점
3. 개별 토의 지도(Tutorial)
1) 개념
2) 진행방법
4. 탐구 집단 토의
5. 허들 그룹 토의(Huddle Group Discussion)
1) 개념
2) 진행방법

Ⅳ. 토의식학습(토론수업, 토의수업)의 특징

Ⅴ. 토의식학습(토론수업, 토의수업)의 목적

Ⅵ. 토의식학습(토론수업, 토의수업)의 사례

Ⅶ. 토의식학습(토론수업, 토의수업)의 활용
1. 독서지도프로그램
2. 논술 지도 프로그램

Ⅷ. 토의식학습(토론수업, 토의수업)의 평가
1. 토의 활동의 평가 내용
1) 개인
2) 집단
2. 토의 활동의 평가의 방법
3. 토의 활동 평가의 유의점

참고문헌

본문내용

의 과정을 통해서 이루어진 스키마는 자신의 견해와 다른 가상독자를 항상 생각하게 하고 이를 설득하기 위한 상호작용적 모형으로 형성된다. 서로 다른 견해나 방법의 차이도 극복하고 가장 현실적이고 합리적인 방안을 결국 찾아내고야 만다는 믿음을 학생에게 심어준다. 상호평가의 과정과 발전된 논제 설정을 위한 토론 과정이 반복적으로 이루어지면 기존의 스키마는 수정, 보완되면서 문제해결구조가 내면화된다.
논술의 경우 의사소통의 상호작용적 모형으로서 필자와, 필자와 견해를 달리하는 독자와의 내재적인 대화구조로 파악한다. 필자는 자기와 의견이 다른 독자를 설득시켜 자기의 의견에 동조하게 한다는 것을 목표로 삼는다. 현재의 바람직하지 못한 상태를 진술하고, 이러한 문제를 극복할 수 있는 바람직한 방향을 주장하고, 그 주장을 정당화하려는 일련의 과정을 거쳐 자신이 의도하는 바람직한 목표 상태로 나아가는 경로를 찾게 된다. 이 모색 단계에서 해결로 가는 아이디어를 생산하는 방법은 자신이 이미 가지고 있는 경험(스키마)을 활성화시키고 여기에 다른 사람의 경험이나 지식을 덧붙여 새롭게 분석, 종합하여 문제의 원인을 분석하고 해결책을 찾는 것이다. 문제는 자신의 스키마를 활성화시키는 것과 다른 사람의 경험이나 지식을 체계를 세워 활용하는 것이다.
Ⅷ. 토의식학습(토론수업, 토의수업)의 평가
1. 토의 활동의 평가 내용
토의학습 평가 역시 그 평가 대상은 토의 학습의 목적이 된다. 토의의 목적은 다양하다. 토의의 효과를 높이기 위하여 토의의 결과인 학업 성취도 평가는 물론 토의의 개선을 위한 토의의 과정에 개인과 집단이 어떻게 기여했는지를 평가해 보아야 한다.
1) 개인
이상적으로 볼 때 개인 참여자는 그들의 욕구와 목적을 근거로 하여 평가되어야 한다. 적당한 기준만 있다면 자기 평가가 가장 좋은 방법이다. 교사는 개인 학생으로 하여금 자신의 목적을 설정하도록 돕고 교사, 학생 모두 함께 어떠한 인지적 행동적 변화가 일어났는지를 평가할 수 있다. 개인의 목적과 집단의 목적에 따라 평가의 대상은 달라진다. 이 가운데에는 의사소통 능력, 발표내용의 질, 갈등을 해결할 수 있는 능력, 아이디어를 통합할 수 있는 능력이 포함된다.
2) 집단
집단 평가에는 집단의 구조, 지도성, 분위기와 응집성, 의사소통과 상호작용, 결과가 평가의 대상이 된다. 지도성을 평가하기 위해서는 우선 지도성이 무엇인지를 규명하여야 한다. 단지 지도자만의 행동을 뜻하는가, 아니면 그 이상의 무엇을 뜻하는가?
걸리(Gulley,1981)는 지도성의 평가 기준으로 집단 과정에 대한 지식, 문제에 관한 지식, 추리 능력, 타인에 대한 존경심, 언어 능력, 토의 지도, 토의 조정, 토의안내, 토의 종결을 들고 있다. 지도성은 집단의 목적을 제외하고는 아무 의미가 없기 때문에 평가자는 집단의 목적이 무엇인지를 알아야 한다. 분위기와 응집성은 중요하기는 하나 실제 평가하기는 용이하지 않다. 가장 좋은 기준은 집단 구성원들이 자기가 소속된 집단과 집단의 성과에 대하여 어떻게 느끼고 있느냐 하는 점이다.
의사소통과 상호 작용은 토의에 있어 아주 중요하다. 각 참여자의 발언 횟수, 발표 시간, 누구를 대상으로 발표를 했는가를 알아보아 의사소통의 유형을 알아낼 수 있다. 또한 이 방법은 토의를 독점하고 있는지 아니면 토의를 기피하고 있는지도 알아볼 수 있다.
상호작용 역시 여러 가지 측정도구를 통하여 알아볼 수 있다. 토의의 결과는 이따금 가시적일 수도 불가시적일 수도 있다. 레포트를 작성하던가 문제가 해결될 경우는 가시적이나 집단 의식이 생겼다던가 태도가 달라진 것을 불가시적이라 볼 수 있다. 특히 제 삼자로서 불가시적인 면을 평가하기는 상당히 어렵다.
2. 토의 활동의 평가의 방법
토의 진행 평가
토의학습은 학습자들이 토의를 통해서 문제를 해결해 나가기 때문에 제기된 문제에 대해 학습자가 전원이 공동으로 생각하고 문제 자체에 대한 이해를 좀더 깊이 토의하며, 모든 학습자에게 발표의 기회를 균등하게 그리고 충분하게 제공하기 위하여 소집단별로 토의를 진행하도록 하고 그 진행 과정에서 학습자의 활동에 대한 평가를 실시한다. 토의 진행 평가표를 제시하면 다음과 같다.
< 토의 진행 평가표 > 평가요소
착안사항
창의성
자료의 다양성
자신있는 제안
독창적인 아이디어
협동성
타 의견의 존중
청취하는 자세
감정 억제력
표현력
의견 발표의 논리성
의사 전달의 명확성
음성의 속도
설득력
연구심
문제 해결력
자료의 풍부성
자료의 명확성
지식의 강도
태 도
발언 시간
진지성
전체 인상
몸가짐
성의 (열 심)
총 점
장 점
단 점
3. 토의 활동 평가의 유의점
토의활동은 자기문제 의식과 남의 의견 존중, 협력하는 태도를 기르는데 유용하지만 사전 기획, 토의 진행, 토의 결과, 토의 참여에 대한 자기 평가 등을 체계적이고 치밀하게 추진할 때 비로소 교육의 효과를 거둘 수 있는 것이다.
토의활동의 평가에서 유의할 점은 다음과 같다.
1) 토의의 성과를 평가하는 기본 과정은 토의 자체가 문제 해결을 위해 적절한 사고 과정을 하였는가에 중점을 두어야 한다.
2) 학습자 전원이 자신들의 특성을 발휘하면서 토의에 참가할 수 있는 운영 방법을 생각하고 참가자에 대하여 자기평가 할 수 있는 기회 주어야 한다.
3) 토의 종결 단계에서는 중요한 학습 내용이 학습자에게 잘 이해되었는지를 확인하는 질문을 하여야 한다.
4) 토의 학습의 평가에서는 토의 학습을 하기 위한 사전 계획의 평가, 토의 진행상의 평가, 토의 결과 보고 평가, 토의 활동 참여에 대한 학습자의 자기 평가가 지속적으로 이루어져야 한다.
참고문헌
권낙원 외 / 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
권낙원(1996) / 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
노은호·민경일(1999) / 교수학습방법론, 동문사
변홍규(1997) / 능률적 토의수업의 기법, 교육과학사
서울특별시 교육연구원(1991) / 토의학습 어떻게 할 것인가. 동양문화사
정언성 외(2002) / 효과적인 학습 전략, 교육과학사
한국교육개발원(1991) / 대화와 토의: 우리교실에서는 불가능한가, 서울 동양문화사

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