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소개글

열린교육의 개념, 열린교육의 최소조건, 열린교육의 원리와 성격, 열린교육의 지도방침, 열린교육의 학습공간 구성, 열린교육의 실제, 열린교육의 문제점, 향후 열린교육의 개선 과제, 열린교육 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 개념

Ⅲ. 열린교육의 최소조건

Ⅳ. 열린교육의 원리와 성격
1. 존중의 원리(The Respect Rule)
2. 환경의 원리(The Environment Rule)
3. 자유의 원리(The Freedom Rule)

Ⅴ. 열린교육의 지도방침

Ⅵ. 열린교육의 학습공간 구성
1. 집중모임장
2. 이동식 칠판
3. 시청각기자재
4. 교수용자료대 및 교사용 사물함
5. 자료대
6. 작품게시판
7. 학생용 사물함
8. 수학교구함
9. 좌탁(원탁)

Ⅶ. 열린교육의 실제

Ⅷ. 열린교육의 문제점

Ⅸ. 향후 열린교육의 개선 과제
1. 교육 과정 운영에서의 개선 방안
2. 교수-학습 활동의 개선 방안
3. 평가의 문제점과 개선 방안
1) 평가 기준의 체계화
2) 평가 도구 제작 및 평가 방법의 개선
3) 교수-학습 방법과 평가의 일원화
4. 교육 환경 및 시설의 문제점과 개선 방안
1) 학급의 과밀화로 인한 개선 방안
2) 교사의 업무 감소
3) 교사들의 첨단 기자재 활용 능력 배양

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

학교 교육 과정, 학년 교육 과정 편성시 모든 교사 참여
(3) 교사의 학년 연임제 실시
- 한 학년을 계속 맡는다.
2. 교수-학습 활동의 개선 방안
(1) 선택 학습 활동시 자기 연구 과제를 준비하여 일주일 동안 해결하는 시간으로 운영하고, 기본, 심화 학습을 통합하여 학습량을 줄인다.
(2) 학습지 검사를 위해 낭비되는 시간을 줄이는 방안 모색
가. 자기 차례가 올 때까지 다음 단계의 학습을 전개한다.
나. 모범 답안을 교실 벽면에 부착하여 스스로 확인한다.
다. 릴레이 검사를 실시한다.
(3) 보조 교사(어머니 교사) 활용시 미리 철저한 사전 계획과 필요한 교육을 실시하고, 전문형 자원 인사와 보조형 자원 인사를 나누어 활용한다.
(4) 학습의 내용에 따라 대집단 학습, 통합 학습, 토픽 학습, 개별 학습 등 다양한 형태의 학습 방법을 적용한다.
(5) 교사들의 끊임없는 자기 연찬으로 열린 교수-학습 방법 및 기술을 터득하고 교육청과 학교에서는 체계적인 연수 기회를 마련한다.
(6) 교과 내용 축소
교육부에서는 교과 내용을 축소하여 수준별 개인지도가 가능하도록 한다.
(7) 교수-학습 자료의 적절한 활용 및 제작
가. 지역 교육청이나 연구원 등에서 자료를 제작하여 보급시킨다.
나. 지역 단위의 학습 정보 센터를 운영한다.
다. 같은 지역의 학교끼리 분담하여 자료를 제작 활용한다.
라. 유치원 교재교구와 같이 학습 자료를 상품화하여 주변에서 쉽게 구할 수 있도록 한다.
3. 평가의 문제점과 개선 방안
1) 평가 기준의 체계화
가. 교사용 지도서 편찬시 단원별, 차시별 평가 기준과 관점을 자세히 제시한다.
나. 객관성과 타당성을 고려한 교사 자신의 평가 관점을 마련한다.
2) 평가 도구 제작 및 평가 방법의 개선
가. 동학년이나 교과 모임이 협동하여 평가 도구를 제작한다.
나. 컴퓨터 통신을 이용하여 자료를 공유한다.
다. 어머니 보조 교사를 이용한다.
라. 자기 평가 시간을 별도로 운영한다.
마. 다양한 방법의 상호 평가 방법을 개발하여 실시한다.
3) 교수-학습 방법과 평가의 일원화
가. 결과 중심의 지식 평가에서 벗어나 과정 중심의 평가를 지향한다.
나. 교과의 내용보다는 교과의 원리를 찾는 평가를 실시한다.
다. 관 주도의 단편적인 지식 위주의 평가를 지양하고, 아동들의 창의성을 개발하는 방향으로 평가한다.
4. 교육 환경 및 시설의 문제점과 개선 방안
1) 학급의 과밀화로 인한 개선 방안
가. 예산을 확보한다.
나. 복도를 활용하여 보다 많은 학습 공간을 확보한다.
다. 이동식 칸막이와 책장 등 이동이 가능한 교구 활용으로 자리 활동을 전개한다.
라. 학교 시설 관련법 기준을 개정하여 합리적인 열린교육 실시한다.
2) 교사의 업무 감소
가. 보조 교사를 활용한다.
나. 각 학교마다 사무 보조 직원을 배치한다.
3) 교사들의 첨단 기자재 활용 능력 배양
가. 첨단 기자재 활용을 위한 체계적인 연수 기회를 마련한다.
나. 학습 효과를 극대화할 수 있는 첨단 기자재를 구입한다.
다. 기자재를 원활하게 활용할 수 있도록 교실 환경을 구성한다.
예) 콘센트 적정 위치 설치.
Ⅹ. 결론 및 시사점
열린교육 옹호론자들이 주장하는 바에 따르면 열린교육의 운명도 교육개혁 동향과 궤를 같이 하면서 발전되어 갈 것으로 보인다. 세계적으로 과거에 열린교육을 강조한 국가에서는 오늘날 열린교육과 다소 상반된 방향으로 교육개혁의 방향이 설정되고, 반대로 과거에 열린교육과 거리가 있었던 국가에서는 현재는 열린교육이 강조되고 있는 실정이기 때문이다. 가령, 지방 분권화가 오래도록 지속되었던 미국과 영국에서는 다소 중앙집권화 되는 경향이 있으며 교육내용에서는 국가 교육과정을 개정하고 기초학력을 중시하는 방향으로 나아가고 있다. 또한 평등보다는 수월성의 추구가 강조되고 있다.
그러나 이와 반대로 일본의 경우처럼 오랜 중앙집권적 교육, 경직되고 획일적인 교육방법, 교육내용의 획일성, 그리고 의식적 절차와 전체성을 강조하는 교육방법에 대하여 학습자의 개성존중과 창의성의 신장, 그리고 다양성과 자율성을 추구하는 방향으로 교육이 나아가고 있다. 물론 어떻게 하면 개인의 자유, 독립성, 책임감 즉 개인의 개성 및 창의성과 단체의 협동성과 집합성을 결합할 것인가라는 교육의 딜레마는 여전히 해결하지 못한 채 강조점만 옮아가고 있는 것이다.
이러한 현상은 교육개혁의 과정이 순환적이며, 자국의 장점을 신장하기보다는 단점을 보완하려는 방향으로 교육개혁이 추진되고 있기 때문이라고 생각된다. 그러면서도 교육 현장에 뿌리 깊게 변하지 않고 자리하고 있는 것은 정부가 주장하는 교육개혁의 방향이라기보다는 각각 사회의 문화적 오리엔테이션에 기초한 교육이라는 점이다. 그 결과 수월성을 추구하는 미국에서도 열린교육이 교육 현장에서 공존하게 되었고, 열린교육을 새롭게 강조하는 일본의 학교 현장에서는 여전히 전통교육이 공존하는 현상이 나타나고 있는 것이다. 같은 맥락에서 한국의 열린교육도 과거로부터 뿌리 깊게 내려오는 기존의 교육과 더불어 당분간은 지속될 것으로 보인다.
끝으로 교사들이 열린교육에 대하여 어떤 인식을 가지고 있고 이들이 열린교육을 어떻게 실천하며, 그리고 진정한 열린교육을 실천하기 위하여 얼마나 열의를 가지고 노력하는가에 열린교육의 장래는 달려있다. 왜냐하면 교사들의 부단한 노력과 연구가 없이는 어떠한 교육도 성공할 수 없기 때문이다.
결론적으로 기초 학습력을 신장시키고 인성교육을 강화할 수 있는 효율적인 교수-학습방법을 개발한다면, 그리고 효과적인 학생통제 방법을 고안한다면 열린교육은 계속될 것이지만, 그렇지 않다면 열린교육의 장래는 많은 비판론자들의 시각처럼 밝은 것은 아니다. 따라서 열린교육 옹호론자들의 노력이 더욱 요청된다 하겠다.
참고문헌
ⅰ. 교육부(1996), 사랑이 넘치는 열린 교실, 서울 : 교육부 교육개혁추진기획단
ⅱ. 김현재(1993), 열린교실에서의 비형식적 수업, 인천: 참글사
ⅲ. 이신실(1996), 열린교육에 관한 연구, 석사학위논문 관동대학교
ⅳ. 이용숙(1997), 열린교육의 정착, 교육월보 통권
ⅴ. 전국 열린교육 연구응용학회(1996), 열린교실 열린학교 연구 워크

키워드

열린교육,   학교교육,   공교육,   교육,   학습